很多客观题在考查建构主义的具体应用和理念体现的时候，尤其一些出的比较灵活的题目，大家容易搞不清关键要点，今天我们一起来学习建构主义的教学方法。
    1.支架式教学
    建构主义提出，当学生面对新的学习任务时，教师应该用直观的教学方法给学生做出示范。一旦学生的能力有所增强时，就应当逐渐减少指导的数量。教师在学习中的作用就像“脚手架”在建筑、修桥中所起的作用一样，当学生需要时脚手架就会提供支持;当项目展开时便需要适时地调整或除去脚手架，而不要对学生自己能做好的事情给予过多的帮助。
    支架式教学的构成要素或基本环节可分为如下三个方面：
    ①进入情境。将学生引入特定的问题情境，并提供解决问题必要的工具。
    ②搭建支架，引导探索。这是教师引导学生探索问题情境的阶段。
    ③独立探索。本阶段教师要放手让学生自己决定探索的问题和方向，选择自己的方法，独立进行探索。这时，不同的学生可能会探索不同的问题。
    ④协作学习。充分利用小组的协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上，达到对当前所学概念比较全面、准确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。
    ⑤效果评价。包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的评价，如自主学习能力、小组协作学习所做出的贡献和是否完成对所学知识的意义建构等。
    2.抛锚式教学(情景教学)
    抛锚式教学也称情景教学或实例式教学(并非范例式教学)，要求教学内容建立在有感染力的真实事件或问题的基础上，确定这类真实事件或问题的过程被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题确定了，整个教学内容和教学过程也就被确定了，就如同轮船被锚固定一样。
    抛锚式教学环节五步骤：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价。
    它的主要目的是使学生在一一个完整、真实的问题背景中产生学习的需要，并通过学习共同体中成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习、亲身体验，从识别目标到提出和达到目标的全过程。抛锚式教学遵循两条重要的设计原则：一是 “锚”应该是某种类型的个案研究或问题情境;二是课程设计应允许学习者对教学内容进行探索。
    3.探究学习
    探究学习就是基于问题解决活动来建构知识的过程。在教学过程中应该是通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。
    4.合作学习
    合作学习是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。合作学习主要以互动合作(师生之间、学生之间)为教学活动取向的，以学习小组为基本组织形式，来共同达成教学目标。
    注：本文章用于访问者个人学习，版权为“中公教师网”所有，未经本网授权不得转载或摘编。已经本网授权使用作品的，应在授权范围内使用，并注明“来源：中公教师网”。违反上述声明者，本网将追究其相关法律责任。