上周刚结束《草船借箭》的公开课教学，这几天静下心来复盘整个过程，有不少值得记下来的感受。

这次选《草船借箭》，本身就是因为它是《三国演义》里最家喻户晓的经典情节，放进小学语文五年级课本里，不光要让孩子读懂故事，还要能摸到点古典名著的味儿。我之前备课的时候，一开始想的是把所有知识点都塞进去，比如要讲清楚赤壁之战的背景，要分析四个人物的性格，还要讲清楚“借”的妙处，最后还要点出诸葛亮的神机妙算。讲完才发现，贪多反而嚼不烂，孩子其实记不住那么多点。

上课一开始，我先问了大家一个问题，有没有人看过三国的电视剧或者听过长辈讲三国故事，举手的孩子超过一半，好多人还能说上两句诸葛亮借东风、周瑜嫉妒诸葛亮的事儿。本来我以为这个开场能拉近距离，结果我顺着往下讲背景的时候，讲了快十分钟，不少孩子开始坐不住了。现在想想，其实没必要把背景说这么细，孩子只要知道这是赤壁之战前的故事，周瑜要为难诸葛亮就够了，剩下的可以留到课后让感兴趣的自己去翻书。

讲核心情节的时候，我本来设计了一个分角色朗读的环节，让孩子分别读周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操的对话。这个环节其实效果比我预想的好，不少孩子读的时候，自己就读出了周瑜的阴险，鲁肃的老实，诸葛亮的笃定。有个平时不爱发言的小男孩，读曹操说“雾大看不清，我们只管射箭”的时候，还特意压低了声音，说曹操肯定是多疑，所以才不敢出兵，说完全班都笑了，其实这比我自己分析半天曹操的性格要有用多了。

不过这里也出了个问题，我为了让孩子体会“神机妙算”，一个劲儿追问“诸葛亮算到了什么呀”，孩子翻书翻了半天，一条一条列出来，算到了天，算到了地，算到了周瑜，算到了曹操，列完之后，课堂就有点冷了，感觉变成了对着知识点抄答案，没有自己体会的空间。后来我想，其实可以换个问法，让孩子说说你觉得诸葛亮哪一步最厉害，为什么，这样孩子能说出自己的想法，而不是照着书找标准答案。

这次教学要求是基于三国演义经典情节来上，所以我一开始就想着要勾连孩子读原著的兴趣。上完课我发现，很多孩子对原著的文言文有抵触，觉得看不懂。我后来在下课的时候跟几个孩子聊天，他们说“老师，原著里面的话我都读不懂，不如动画片好看”。我就想，其实上课的时候，可以摘一两句原著里的话放在PPT上，比如原来写诸葛亮“呼啦啦摆了二十只船”，原著里是“遂将二十只战船，一字儿摆开”，让孩子对比着读，其实不难懂，还能感觉到原著文字的简洁，不会有压力。不用一上来就说“大家以后要去读全本三国演义”，那样孩子反而会怕，先从课本里的经典情节摘几句试试，慢慢培养兴趣才对。

还有个细节我印象很深，讲到诸葛亮明知周瑜要害他，为什么还要答应三天造十万支箭，还主动立下军令状的时候。好多孩子都说“因为诸葛亮傻”“因为他怕周瑜”，跟我预设的“诸葛亮顾全大局，为了赤壁之战能赢”不一样。我当时一下子有点慌，赶紧把孩子往我预设的答案上引，现在想想其实不对。孩子能说出自己的真实感受，本来就是好事，我应该顺着问一句“那如果你是诸葛亮，你会怎么办呀”，让孩子多讨论讨论，说不定能出来好多不一样的想法，最后再点出诸葛亮的格局，比我硬灌给他们答案要好多了。

说到核心的人物分析，很多时候我们教《草船借箭》，都会把周瑜写成纯粹的小人，嫉妒贤能，把诸葛亮写成完美的神人，什么都算得到。这次上课的时候，有个孩子突然问我，“老师，周瑜其实也很厉害对不对，不然怎么当大都督呢？”我当时只是随便应付了一句，说对呀周瑜也很聪明，就接着往下讲了。现在想想，其实这是个很好的切入点，本来《三国演义》里的人物就不是非黑即白的，我们不用给孩子贴标签。告诉孩子周瑜确实有能力，只是心眼小，诸葛亮确实聪明，也敢冒险，这样孩子才能学会怎么真的读故事看人物，而不是记几个“神机妙算”“心胸狭窄”的形容词就完了。

这次课结束之后，我布置的作业是让孩子画一画草船借箭的过程，或者给家人讲一讲这个故事，收上来的作业五花八门，有的孩子画了满船的箭，还标上了“十万支！”，有的孩子写了自己给奶奶讲故事，奶奶说她早就听过了，特别有意思。比让孩子抄词语背中心思想有意思多了，孩子也愿意做。

总的来说，这次上课，我最大的感受就是，教古典名著的经典情节，不能总想着教孩子知识点，要先让孩子喜欢上这个故事。我们总说要培养孩子的阅读兴趣，不能一开始就端着讲课文的架子，把好好的故事拆得七零八碎。要留点空间给孩子说自己的想法，哪怕说的跟教参上不一样，也是好事。慢慢来，让孩子觉得三国故事好看，愿意接着往下读，比这节课背会多少个词语，记住多少个人物性格，要重要得多。

接下来再教这一课的话，我打算砍掉一半没用的背景介绍，多留十几分钟让孩子自己讨论，多拿几句原著的简单文字跟课文对比，不逼孩子找标准答案，让他们真的觉得，老祖宗留下的这些故事，确实好看。

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[Q]：这篇《草船借箭》课堂教学反思是针对什么学段的教学？
[A]：是针对小学语文五年级的《草船借箭》公开课教学做的反思总结。
[Q]：本次教学的核心定位是什么？
[A]：核心是围绕《三国演义》的经典情节展开教学，既要讲好课文故事，也要培养学生对古典名著的阅读兴趣。
[Q]：本次开场导入环节的问题出在哪里？
[A]：开场导入虽然用提问调动了学生积极性，但后续讲解背景耗时过长，讲了快十分钟，导致低年级学生容易注意力分散，其实只需要讲清基础背景即可，多余内容可以留给感兴趣的学生课后自主探索。
[Q]：本次教学中哪个环节效果超出预期？
[A]：分角色朗读对话的环节效果很好，学生能通过朗读自己读出不同人物的性格特点，比教师单方面分析印象更深。
[Q]：提问“诸葛亮算到了什么”为什么效果不好？
[A]：这种提问方式会让课堂变成找标准答案，容易冷场，改成让学生说说自己觉得诸葛亮哪一步最厉害，更能引导学生说出自己的真实想法，课堂参与感更强。
[Q]：怎么引导小学生接触《三国演义》原著才合适？
[A]：不用一开始就要求学生读完整本原著，那样容易让学生产生抵触心理，可以先从课文对应的情节里摘几句简单的原著文字，和课文对比着读，让学生慢慢适应原著的表达，逐步培养阅读兴趣。
[Q]：学生说出和预设不一样的答案时应该怎么处理？
[A]：不该硬把学生往预设答案上引，应该顺着学生的想法引导讨论，让学生充分表达自己的观点，最后再点出核心内容，比硬灌知识点效果更好。
[Q]：教小学语文古典名著经典情节，最重要的目标是什么？
[A]：最重要的是先让学生喜欢上故事，培养阅读兴趣，比让学生记住多少知识点、背会多少形容词更重要，先让孩子觉得古典名著好看，才会愿意继续读下去。