《时间的脚印》教学设计（精选15篇）

《时间的脚印》教学设计 篇1

　　教学目标

　　1明确说明对象，理清文章思路。

　　2.掌握说明顺序中逻辑顺序。

　　3.体会本文生动有趣的语言。

　　4.认识岩石记录时间的功能，培养学生的探索意识和科学精神。

　　教学重点

　　1.帮助学生理清文章的思路，弄清说明的层次。

　　2.学习本文生动有趣的语言。

　　3.掌握说明顺序。

　　教学难点：

　　1.帮助学生理清文章的思路，弄清说明的层次。

　　2.掌握说明顺序。

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　先来欣赏图片，第一张“恐龙化石”、第二张“三叶虫化石”、第三张自然界中的沉积岩。（屏幕显示）。我们看到的这些岩石，在保存古代生物的同时，还记下了时间的痕迹。那么，岩石是怎样记录时间的呢？带着这个问题，我们一起来学习《时间的脚印》。（屏幕显示标题）

　　二、识记字词

　　腐蚀(shí)

　　浑浊(zhuó)

　　山麓(lù)

　　海枯石烂(kū)

　　粗糙(cāo)

　　龟裂(jūn)

　　刨刮（bào）

　　楔形文字（xiē）

　　下面，我们大声齐读一遍。

　　三、整体感知课文

　　1.打开书63页。《时间伯伯》这首小诗既是文章的引子，又紧扣题目。我们一起来看正文。请同学们给正文部分的自然段标上序号。

　　明确：全文共31个自然段，可分成三个部分。提纲如下：（屏幕显示）

　　第一部分(1―4)引出话题：岩石是大自然记录时间的重要方式之一。

　　第二部分(5―29)

　　岩石是怎样记录时间的。又分为两层：

　　第一层（5―21）岩石的厚度和顺序可以记录时间。

　　第二层（22―29）岩石保存了历史的痕迹。

　　第三部分（30―31）读懂岩石记录的意义。

　　2.课文的第一部分告诉我们，岩石是大自然记录时间的重要方式。那么，岩石是如何记录时间的呢？看我们的第二部分。

　　第五段独句成段，引出下文。从结构上讲，这是一个过渡段。

　　请大家推荐一位朗读水平较高得同学读第六自然段。

　　读得好极了。

　　本段点明了物质时刻都在运动着这一普遍规律。岩石的运动规律是什么？

　　被破坏――被搬运、被堆积――重新生成岩石。这是总起段。

　　岩石从被破坏到生成新的岩石，

　　经历了怎样的变化？

　　请同学们四个人一组，研读课文8至18自然段。看岩石是如何从毁灭走向新生的。边读边讨论并用笔勾画出其中的重要环节。

　　岩石→小石子→沙砾、泥土→沉积→重压→胶结→新岩石

　　（学生复述、点击，显示流程图）

　　这是一幅沉积岩的图片，岩石像书页一样平卧着，一层一层叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。根据层与层的顺序，我们就可以知道过去的年月。

　　现在，请同学们思考。我们研究岩石的形成过程是为了说明什么？

　　岩石的厚度及生成顺序记下了时间的踪迹。

　　这是岩石记录时间的第一种方式。

　　3.岩石记录时间的第二种方式是它保存了许多的历史痕迹。请大家分组讨论并阅读22到29自然段，然后回答问题：岩石保存了哪些历史的痕迹？

　　①岩石记录了地壳的活动

　　②岩石记录了气候的变化（插入说明方法：举例子）

　　③岩石记录了古代生物状况

　　④岩石记录了地球历史的发展过程

　　⑤岩石记录了自然界转瞬即逝的活动（学生总结，屏幕显示）

　　小结:普普通通的岩石上，竟有着如此丰富的历史记录。可以说，岩石是一部无字的史书。

　　4.通过学习课文，我们对岩石有了新的认识，了解这些内容对现实生活有什么意义？

　　（教师朗读最后一段）大家边听边找出答案。

　　明确：增加知识、寻找宝藏，造福人类（屏幕显示）

　　总结：文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间，最后写了读懂岩石记录的重大意义，这种依据事物内在联系、逐层进行说明的顺序，就是逻辑顺序。

　　四、品味说明语言

　　1.说明文以向人们传授知识为主，所以，说明文的语言必须准确、严密。请同学们找出几个例子加以说明。

　　如：

　　“据计算，大约3000－10000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。

　　（大屏幕显示。插入说明方法：列数字）

　　如果去掉“大约”，就表示形成一米厚的岩石就需要3000－10000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推测出来的。所以，“大约”一词，恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确和严密。（大屏幕显示）

　　2.为了增强文章的趣味性、可读性，在准确的前提下，说明文的语言也力求生动、形象。本文就多处运用了拟人、比喻等修辞手法。

　　如：越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。

　　作者用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，只能留在附近；而小沙砾却能随心所欲的走向很远的地方，生动、形象（点击，显示）的语言，大大增强了文章的趣味性、可读性。

　　请你找出文中的拟人句，并用“我喜欢……句（段），是因为……”的句式说话。（屏幕显示，适时点评）

　　五、拓展迁移训练

　　大自然是非常神奇的，一块看似普通的岩石，就能记下时间的痕迹，保存历史的记录。可以说，

　　岩石是一部无字的史书。岩石是大自然的语言。

　　岩石还可以比作什么？请你用“岩石是……”的句式仿写一个句子（显示）

　　六、结束语

　　大家说出的这些比喻句，新颖、贴切、生动、形象。从不同的角度阐释了岩石记录时间、保存历史痕迹的功能。其实，除了岩石，大自然还有许多记录时间的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同学们走进大自然，观察大自然，努力读懂大自然这本无字之书，更好地造福人类！

　　七、作业

　　1.找出本文的过渡段并简要说明其作用。

　　2.根据你对岩石的了解，以“海枯石烂”为题，写一篇短文。

《时间的脚印》教学设计 篇2

　　教学目标

　　1.明确说明对象，理清文章思路。

　　2.掌握说明顺序中逻辑顺序。

　　3.体会本文生动有趣的语言。

　　4.认识岩石记录时间的功能，培养学生的探索意识和科学精神。

　　教学重点

　　1.帮助学生理清文章的思路，弄清说明的层次。

　　2.学习本文生动有趣的语言。

　　3.掌握说明顺序。

　　教学难点：

　　1.帮助学生理清文章的思路，弄清说明的层次。

　　2.掌握说明顺序。

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　先来欣赏图片，第一张“恐龙化石”、第二张“三叶虫化石”、第三张自然界中的沉积岩。(屏幕显示)。我们看到的这些岩石，在保存古代生物的同时，还记下了时间的痕迹。那么，岩石是怎样记录时间的呢?带着这个问题，我们一起来学习《时间的脚印》。(屏幕显示标题)

　　二、识记字词

　　腐蚀(shí)浑浊(zhuó)山麓(lù)海枯石烂(kū)

　　粗糙(cāo)龟裂(jūn)刨刮(bào)楔形文字(xiē)

　　下面，我们大声齐读一遍。

　　三、整体感知课文

　　1.打开书63页。《时间伯伯》这首小诗既是文章的引子，又紧扣题目。我们一起来看正文。请同学们给正文部分的自然段标上序号。

　　明确：全文共31个自然段，可分成三个部分。提纲如下：(屏幕显示)

　　第一部分(1-4)引出话题：岩石是大自然记录时间的重要方式之一。

　　第二部分(5-29)岩石是怎样记录时间的。又分为两层：

　　第一层(5-21)岩石的厚度和顺序可以记录时间。

　　第二层(22-29)岩石保存了历史的痕迹。

　　第三部分(30-31)读懂岩石记录的意义。

　　2.课文的第一部分告诉我们，岩石是大自然记录时间的重要方式。那么，岩石是如何记录时间的呢?看我们的第二部分。

　　第五段独句成段，引出下文。从结构上讲，这是一个过渡段。

　　请大家推荐一位朗读水平较高得同学读第六自然段。读得好极了。

　　本段点明了物质时刻都在运动着这一普遍规律。岩石的运动规律是什么?

　　被破坏--被搬运、被堆积--重新生成岩石。这是总起段。

　　岩石从被破坏到生成新的岩石，经历了怎样的变化?

　　请同学们四个人一组，研读课文8至18自然段。看岩石是如何从毁灭走向新生的。边读边讨论并用笔勾画出其中的重要环节。

　　岩石→小石子→沙砾、泥土→沉积→重压→胶结→新岩石

　　(学生复述、点击，显示流程图)

　　这是一幅沉积岩的图片，岩石像书页一样平卧着，一层一层叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。根据层与层的顺序，我们就可以知道过去的年月。

　　现在，请同学们思考。我们研究岩石的形成过程是为了说明什么?

　　岩石的厚度及生成顺序记下了时间的踪迹。

　　这是岩石记录时间的第一种方式。

　　3.岩石记录时间的第二种方式是它保存了许多的历史痕迹。请大家分组讨论并阅读22到29自然段，然后回答问题：岩石保存了哪些历史的痕迹?

　　①岩石记录了地壳的活动②岩石记录了气候的变化(插入说明方法：举例子)

　　③岩石记录了古代生物状况④岩石记录了地球历史的发展过程

　　⑤岩石记录了自然界转瞬即逝的活动(学生总结，屏幕显示)

　　小结:普普通通的岩石上，竟有着如此丰富的历史记录。可以说，岩石是一部无字的史书。

　　4.通过学习课文，我们对岩石有了新的认识，了解这些内容对现实生活有什么意义?(教师朗读最后一段)大家边听边找出答案。

　　明确：增加知识、寻找宝藏，造福人类(屏幕显示)

　　总结：文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间，最后写了读懂岩石记录的重大意义，这种依据事物内在联系、逐层进行说明的顺序，就是逻辑顺序。

　　四、品味说明语言

　　1.说明文以向人们传授知识为主，所以，说明文的语言必须准确、严密。请同学们找出几个例子加以说明。

　　如：“据计算，大约3000-10000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。

　　(大屏幕显示。插入说明方法：列数字)

　　如果去掉“大约”，就表示形成一米厚的岩石就需要3000-10000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推测出来的。所以，“大约”一词，恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确和严密。(大屏幕显示)

　　2.为了增强文章的趣味性、可读性，在准确的前提下，说明文的语言也力求生动、形象。本文就多处运用了拟人、比喻等修辞手法。

　　如：越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。

　　作者用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，只能留在附近;而小沙砾却能随心所欲的走向很远的地方，生动、形象(点击，显示)的语言，大大增强了文章的趣味性、可读性。

　　请你找出文中的拟人句，并用“我喜欢……句(段)，是因为……”的句式说话。(屏幕显示，适时点评)

　　五、拓展迁移训练

　　大自然是非常神奇的，一块看似普通的岩石，就能记下时间的痕迹，保存历史的记录。可以说，

　　岩石是一部无字的史书。岩石是大自然的语言。

　　岩石还可以比作什么?请你用“岩石是……”的句式仿写一个句子(显示)

　　六、结束语

　　大家说出的这些比喻句，新颖、贴切、生动、形象。从不同的角度阐释了岩石记录时间、保存历史痕迹的功能。其实，除了岩石，大自然还有许多记录时间的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同学们走进大自然，观察大自然，努力读懂大自然这本无字之书，更好地造福人类!

　　七、作业

　　1.找出本文的过渡段并简要说明其作用。

　　2.根据你对岩石的了解，以“海枯石烂”为题，写一篇短文。

　　《时间的脚印》知识点

　　一、作者简介

　　陶世龙(1929―)，生于四川省安岳县。1949年开始创作科普文章，主要从事自然科学与中国文化融合的研究。参与主编了《科普创作》《科技写作》《科普创作概论》和《黄河文化》。部分作品结集为《揭开大地的秘密》《地球的画像》和《时间的脚印》出版。被中国科普作家协会评为“有突出成就的科普作家”。

　　二、理解词语

　　1.踪迹：行动所留的痕迹。

　　2.海枯石烂：直到海水枯干，石头粉粹，形容经历极长的时间。

　　3.腐蚀：①通过化学作用，使物体逐渐消损破坏;②使人在坏的思想、行为、环境等因素影响下逐渐变质堕落。(本文用①义项)

　　4.山麓：山坡与周围平地相接的部分。

　　5.粗糙：(质料)不精细，不光滑。

　　6.龟裂：裂开许多缝子。

　　7.刨刮：刮平。

　　三、课文结构

　　第一部分(1―4)：引出话题，岩石是大自然记录时间的重要方式之一。

　　第二部分(5―29)：具体说明岩石是怎样记录时间的。

　　第三部分(30、31)：读懂岩石记录的意义。

　　四、问题归纳

　　1.文章以“时间的脚印”为标题，有何作用?

　　本题运用说明文标题作用分析法。说时间有脚印是拟人，把时间比成脚印是比喻，本文标题运用了拟人、比喻的修辞手法，使抽象的时间，具体化、形象化，更能吸引读者，使读者产生阅读的兴趣。

　　2.文章引用高士其的话有什么作用?

　　文章开头引用高士其的话开头，一方面把时间拟人化，与主题照应，另一方面，通过引用，由生活时间引入地质时间，更切合读者生活实际，吸引读者。

　　3.第4段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容，是否偏离主旨?为什么?

　　不偏离主旨，因为写“铜壶滴漏”的计时方法说明时间是可以被记录的，为下文说明岩石可记录时间提供了有力的辅证。

　　4.第?段运用举例子说明方法，有什么作用?

　　运用了举例子的说明方法，列举人类因建设铁路而炸毁山头的事例有力地说明了人类对岩石的破坏速度之快。

　　5.“根据计算，大约3000到10000年的时间，可以形成一米厚的岩石。”句中的“大约”一词能否删去?为什么?

　　本题运用限制性词语能否删除答题法。不能。如果去掉“大约”，就表示形成一米厚的岩石就需要3000到10000年的时间，具有确定性。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多科学，数据有多精确，都是推测出来的。所以，“大约”一词，恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确和严密。

　　6.“从死的石头上，我们看到了地壳的运动。”句中的“死”该如何理解?

　　“死”指岩石是不能动的，不能动的岩石却可以记录地壳的“活动”，突出岩石这一功能的奇特。

　　7.第27、28段主要运用了哪种说明方法?有何作用?

　　举例子。列举“海洋生物三叶虫化石”等例子，具体有力地说明了化石能“帮助我们认识地球历史的发展过程”。

　　8.文章结尾段有何作用?

　　本题运用结尾句(段)作用分析法。总结全文，说明岩石记录时间的意义，在于帮助人们认识地球的发展过程，增长知识;还在于帮助我们找寻地下的宝藏，为人类造福。

　　9.文章采用了怎样的结构形式来说明“时间的脚印”?

　　作者首先设问：开篇在引用高士其的诗《时间伯伯》后，自然而然地提出问题，由设问句一问一答，从而领起全文的说明内容。接着作者又是用设问句“岩石是怎样记下时间的呢”引入，再从岩石形成的过程和岩石记录了时间的踪迹两个方面进行说明。最后对这一段落即第二部分进行总结：“瞧!大自然给我们保留了多好的记录……这里不过是拉开了帷幕的一角而已。”这样，通过启承的关键句，理清主体部分看似庞杂的内容，理解也就容易了。最后一段说明认识岩石中时间脚印的意义，即增长知识，找寻地下宝藏。

　　五、课文主题

　　本文通过介绍岩石记录时间的奇异功能以及认识这一功能所具有的重要意义，说明了自然界的一切随着时间的流逝而在改变着，人类社会也一样。因此我们应该具有探索精神，用自己的知识和智慧去读懂大自然的记录，造福人类。

《时间的脚印》教学设计 篇3

　　知识与技能

　　1.弄清说明对象，理清文章思路。

　　2.认识岩石记录时间的奇异功能，启迪学生的探究意识和科学精神。

　　过程与方法

　　通过速读、跳读等多种形式的朗读，弄清说明的层次和说明的方法，体会语言的生动、准确。

　　情感、态度与价值观

　　培养热爱大自然、热爱科学的感情。

　　重点学习说明的层次、语言特色和写法特点。

　　难点阅读较长文章，把握说明的层次。

　　学法速读法、跳读法、“巧妙裁剪”法。

　　课时1课时

　　同学们，谁看见过时间?“逝者如斯夫，不舍昼夜”，孔子把时间比作一去不复返的流水;“光阴似箭，日月如梭”，在这里人们把时间比作为飞速的“箭”和“梭”……其实时间把它的脚印留在了许许多多我们不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隐藏着的不仅仅是时间的脚印，而且还有无数的宝藏。例如，那千万年来躺在山野里的岩石，便是一部历史的教科书……今天，我们就来共同学习我国科普学家陶世龙的科普小品《时间的脚印》，和陶老先生一起走进大自然。

　　陶世龙，4月出生于四川省安岳县，1949年开始写作普及地质矿物知识的文章，之后，陆续发表科普小品及其他科普作品数百篇，部分结集《揭开大地的秘密》《地球的画像》和《时间的脚印》出版。被中国科普作家协会评为有突出成就的科普作家。

　　关于岩石

　　岩石分为三大类：火成岩、沉积岩、变质岩。沉积岩分为沙石岩和泥石岩，砾岩是沙石岩的一种。我们日常生活中见到的鹅卵石，和今天我们见到的雨花石，都是砾岩的一种。砾岩体积较大，内部有原始形态的鹅卵石和雨花石，质地较硬，称为“砾”;在“砾”和“砾”之间，有质地较细较软的岩石。它们紧挨在一起，形态有点像公园里的鹅卵石小道。当砾岩中较细较软的部分松动，原始形态的鹅卵石和雨花石就脱离开来，经过长期的水流搬运、冲击，被不断地磨圆，最后沉积在河床的底部。

　　1.这篇课文中有一些字词我们接触较少，同学们在阅读时要注意这些字词中加点字的读音(齐读)：

　　踪迹(zōn)腐蚀(shí)浑浊(zhuó)山麓(lù)

　　海枯石烂(kū)粗糙(cāo)帷幕(wéi)

　　龟裂(jūn)刨刮(bào)楔形文字(xiē)

　　2.速读课文，感知课文内容并用笔勾画出重要环节。

　　3.岩石是如何从毁灭走向新生的?

　　岩石→小石子→沙砾、泥土→沉积→重压→胶结→新岩石

　　4.请用简洁的语言概括本文的内容。

　　岩石有记录时间的奇异功能。

　　5.完成下列填空题，说说岩石是怎样记录下时间的脚印的。

　　从(“死”的石头上)可以看出地壳的活动;(石头的颜色不同)可以说明地球上气候的变化;(化石)可以帮助认识地球生物的演化过程。

　　6.小结：了解了岩石记录时间的功能，对现实生活也是有意义的，我们熟悉了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库，探寻它们，进而为人类造福。

　　1.本文的标题有什么特色?

　　本文标题便很新奇，把“岩石”比作是“时间的脚印”。时间在不断流逝、不断前进，但却看不见摸不着，把时间比作脚印，形象地说明了那些形形色色、大大小小的岩石中都潜藏着时间的踪影，以引起读者的探究欲望和阅读兴趣。

　　2.课文主要介绍分析岩石记录时间的奇异功能，为什么不直接进入正题，而要先引用高士其的话?

　　讨论明确：课文引用高士其的话开头，把时间拟人化，一方面与课题照应，另一方面，通过引用，由生活时间引入地质时间，更切合读者实际生活，吸引读者。

　　3.第4自然段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容是否偏离主旨?

　　没有偏离主旨，因为这篇文章的主旨是说明时间是如何被记录下来的。山野里每一厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间，但它只是大自然中保存着的许多种记录时间的“重要的一种”，而“铜壶滴漏”则是这其中的另外一种，二者相互补充，体现了说明文语言的准确性。

　　4.找出文中起承上启下作用的段落，分析它们承启了哪些内容?

　　第5自然段：岩石是怎样记下时间的呢?(总领下文——岩石被自然界中各种因素改变)

　　第7自然段：真的有“海枯石烂”的时候(启下——岩石毁灭的过程)

　　第18自然段：经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石(承上——总结上文岩石新生的历史)

　　第22自然段：岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹(承上启下——承上总结了岩石记录时间方式之一：毁灭与新生;启下谈岩石记载历史痕迹)

　　第24自然段：从“死”的石头上，我们看到了地壳的活动(承上——总结“砾石”能够记载地壳的活动)

　　第27自然段：化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程(启下——列举事例说明化石记录地质时期)

　　5.根据承上启下的段落，分析课文的结构，理清作者的思路。

　　全文共31个自然段，可分成三个部分。

　　第一部分(1～4自然段)：引出话题：岩石是大自然记录时间的重要方式之一。

　　第二部分(5～29自然段)：岩石是怎样记录时间的。又分为两层：

　　第一层(5～21自然段)：岩石的厚度和生成顺序可以记录时间。

　　第二层(22～29自然段)：岩石保存了历史的痕迹。

　　第三部分(30～31自然段)：读懂岩石记录的意义，可以丰富我们的知识，造福人类。

　　6.岩石的厚度及生成顺序记下了时间的踪迹。这是岩石记录时间的第一种方式;岩石记录时间的第二种方式是它保存了许多的历史痕迹。大家分组讨论并阅读第22～29自然段，然后回答问题：

　　岩石保存了哪些历史的痕迹?

　　①地壳的活动;②气候的变化;③古代生物的状况;④地球历史的发展过程;⑤自然界转瞬即逝的活动。

　　7.阅读第28～29自然段，然后回答问题：人类是怎样根据化石来认识地球的发展历史的?

　　三叶虫化石——寒武纪——海洋宽广

　　大树木化石——石炭纪——温暖潮湿

　　长毛兽化石——第四纪——气候寒冷

　　8.作者在文中采用了什么说明顺序?

　　文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间，最后写了读懂岩石记录的重大意义，这种依据事物内在联系、逐层进行说明的顺序，就是逻辑顺序。

　　9.品味说明语言

　　(1)“根据计算，大约3000到10020xx年的时间，可以形成1米厚的岩石”，这一句采用了什么说明方法?加点词语能否去掉，为什么?

　　说明方法是列数字。

　　加点词语不能去掉，如果去掉“大约”，就表示形成一米厚的岩石就需要3000到10020xx年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推测出来的。所以，“大约”一词，恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确和严密。

　　(2)“越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。”这一句运用了什么修辞手法?有什么好处?

　　作者用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，只能留在附近;而小沙砾却能随心所欲地走向很远的地方，生动、形象的语言，大大增强了文章的趣味性、可读性。

　　本文是一篇科普作品，其主要任务是介绍岩石记录时间的奇异功能，目的是说明认识岩石这一奇异功能所具有的重要意义，激发青少年探索自然奥秘的热情。

　　1.层次清楚，过渡自然。文章引用科普作家高士其的诗句，带出时间的话题。主体部分从两个方面分析岩石是怎样记录时间的，文章先说明岩石无论是毁灭还是新生都透露出时间的踪迹，然后说明自然界中，地壳的运动、气候的变化、生物的繁衍生息，都在岩石中留下了痕迹，成为地球上的一部“无字的史书”。

　　本文中有些独立成段的句子，起到承上启下的作用。这些句子有的承接上文，如“从‘死’的石头上，我们看到了地壳的活动”概括了上面的叙述，有的启下，如“真的有海枯石烂的时候”，引出“石烂”的话题;有的兼有承上启下的作用，如“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹”。

　　2.拟人手法，生动有趣。

　　从语言表达上看，本文在叙述中，大量运用了拟人写法，深入浅出，通俗易懂，把死寂的岩石写得生动有趣。如“不要认为岩石是坚固不坏的。它无时无刻不经受着从各方面来的‘攻击’”一句把“岩石”的被动与无奈表现得惟妙惟肖，令人同情。再如“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了”这个排比式拟人手法，给读者以形象的动感，把平时看做可怕的事物写得轻柔可见。

　　时间的脚印

　　(一)生活中和大自然中保留着许多种记录时间的方式。

　　(二)岩石是怎样记录时间的1.岩石的厚度和生成顺序2.岩石保存的历史痕迹地壳的变化气候的变化古代生物的状况地球历史的发展过程自然界转瞬即逝的活动

　　(三)读懂岩石记录，造福人类。

《时间的脚印》教学设计 篇4

　　执教者：程璐

　　地点：武汉市江夏区郑店中学初二（6）班教室

　　时间：2003年4月30日

　　目标：

　　1、知识目标：弄清说明的层次、说明的方法、体会语言的生动准确

　　2、能力目标：速读能力与语言表达能力

　　3、情感目标：培养学生热爱大自然、热爱科学的感情

　　重点：学习说明的层次、语言特色、写法特点

　　难点：①文章较长；②层次关系难以把握

　　设想：运用“巧妙裁剪”法，长文短教，上成让学生充分活动的说读课――即让学生充分朗读课文，选点进行说的话动，引导学生进行趣味学习。

　　课时：一课时

　　操作：

　　一、导入  ：

　　①请同学们一起说，我们今天要学的课文是――《时间的脚印》（板书）

　　②时间有脚印，可见这个标题使用了什么修辞手法？拟人。根据预习，我们知道时间的脚印，实际上是指――时间的记录，将石头对时间的记录说成是时间的脚印，可见标题还使用了什么修辞手法？比喻。看来大家预习得很好！

　　二、读课文，整体感知（15分钟）

　　下面我们来读课文。这篇文章很长，共有31个自然段，我们不能按照通常的方法逐字逐句的出声的读，而应带着问题，快速的默读。

　　颐抢此俣粒一起解决三个问题?

　　1、跳读：贴标题。

　　我这里有五个小标题，“时间漫谈”、“石头的毁灭与新生”、“石头上的故事”、“读懂记录，造福人类”。它们分别可以归纳一些段落的内容，请将它们写到这些段落的开头，作为小标题。

　　如：1-5段讲了生活中的时间与大自然中的时间，可以在第1自然段的旁边贴上小标题“时间漫谈”。大家照着将其它的标题贴上去。

　　2、寻读，说过渡。

　　课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。请找出几个这样的例子，说说它们各自承启了哪些内容。怎么说？这样说：“……”是过渡段，它表明“……”。如：第5段“岩石是怎样记下时间的呢？”是过渡段，它表明下面将要介绍岩石是怎样记录时间的。

　　3、扫读，讲故事。

　　这篇文章为我们分析了岩石记录时间的奇异功能，它们是原始的“钟表”，述说着远古的故事。请你扫读课文三、四部分，讲述一个岩石中的故事。如：如果砾岩中包含着从前的鹅卵石，这说明了岩石生成的地方是当时陆地的边缘。

　　三、组织说读活动（25分钟）

　　1、介绍方法：本文作者运用了很多值得学习的方法，将死寂的岩石写得生动有趣。下面请同学们分组探寻你认为值得借鉴的写法，并用“好在……因为……”的句式说话，向全班同学汇报你的发现。

　　2、教师示例：如：好在“课文开头由人记录时间的方式引出岩石记录时间的方式”，因为“这样由人们熟知的事物导入  对未知事物的说明，既自然又有吸引力，且层次清晰”。

　　3、学生活动：（分小组活动）

　　4、集体交流：（学生述说，老师即兴点评）

　　三、学生积累（5分钟）

　　1、摘抄雅词：二字雅词、四字雅词

　　2、摘抄美句：拟人句、比喻句、排比句等

　　3、抄背小诗：

　　附：板书设计 ：

　　时间的脚印

　　陶世龙

　　跳读：贴标题

　　寻读，说过渡

　　扫读，讲故事

《时间的脚印》教学设计 篇5

　　一、素质教育目标

　　(一)知识教学点

　　1.弄清本文的说明层次。

　　2.找出本文的说明方法。

　　3.体会本文语言的生动性、准确性。

　　(二)能力训练点

　　训练学生的概括能力、逻辑思维能力、判断能力及语言表达能力。

　　(三)德育渗透点

　　1.培养学生热爱大自然、热爱科学的感情。

　　2.教引学生善于观察自然现象并从中悟出一定道理。

　　3.掀起广泛阅读科普读物的热潮。

　　二、重点、难点及解决办法

　　重点：(1)本文的说明层次。

　　(2)本文的语言特色。

　　(3)本文写法特点。

　　难点：本文说明的层次。

　　解决办法：寓教于乐。在教师的启发点拨下，通过学生的读、说、写多项练习，调动学生自主学习和创新学习的积极性，活跃课堂气氛，师生共同完成教学目标。

　　三、课时安排

　　2课时

　　四、学生活动设计

　　启发学生走向自然，去探寻记录时间留痕的自然现象，并从中发现规律。

　　课堂教学中分学习小组研讨问题，看哪组思维活跃，知识积累充足答题准确率高。根据各小组的表现选出优胜组，给予表扬鼓励。

　　五、教学步骤

　　第一课时

　　导入新课

　　同学们，你能解释一下什么是时间吗?你能谈一下自己对时间的感受吗?的确，时间不是可看可触的物质，但它是物质存在的一种客观形式，由过去、现在、未来构成的连绵系统。它是物质的运动，变化的持续性、顺序性的表现。那你们注意观察过自然界昭示我们时间流逝的现象吗?不错，树木的年轮、四季的轮回可你们知道时间是怎样在岩

　　石上打下烙印的吗?

　　(一)明确目标

　　1.理解本文说明的科学常识。

　　2.理解本文的说明层次。

　　3.学习探究自然奥秘的规律性知识。

　　(二)整体感知

　　1.本文共31个自然段，连同写在前面的四句诗，我们请32个同学(或32人次)来朗读，在读的过程中，勾画出生字词，勾画出不懂的科学术语或原理，勾画出自己感兴趣的语句或语段。

　　2.朗读后教师按学习小组评价朗读的水平，然后要求大家默读，默读的过程中仍思考朗读时思考的问题，以便更好地理解文章。

　　3.要求同学借助字词典给下列词语中加粗的字注音，然后解释词语。

　　腐蚀(shí)：①通过化学作用，使物体逐渐消损破坏；②人在坏的思想、行为、环境等因素影响下逐渐变质堕落。(本文用①义项)

《时间的脚印》教学设计 篇6

　　教学目的

　　1 .整体感知课文，训练默读文章和概括课文要点的能力。

　　2.了解本文借用诗歌增强说明效果的特点，掌握运用拟人、打比方等形象说明事物的方法。

　　3.理清文章的思路，弄清说明的层次。

　　4.认识岩石记录时间的奇异功能及其意义，培养学生的探索意识和科学精神。

　　5.学习本文生动有趣的语言。

　　教学重难点

　　1.使学生掌握运用拟人、打比方等形象说明事物的方法。

　　2.帮助学生理清文章的思路，弄清说明的层次。

　　3.学习本文生动有趣的语

　　4.认识岩石记录时间的奇异功能及其重要意义。

　　教学设想

　　教学方法

　　1.自读一质疑一释疑一练习。

　　2.自读课文一讨论问题。

　　媒体设计

　　可用投影仪展示介绍岩石构造知识的一些画面，还可用多媒体课件显示岩石从分化再到重新形成的过程，使学生获得直观生动的感受。

　　教学时数

　　2课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导读设计

　　从古至今，关于时间的话题很多。孔子面对滔滔东流的河水感叹“逝者如斯夫，不舍昼夜”；马克思强调“时间就是能力等等发展的地盘”；齐白石要求自己做到“不教一日闲过”；莎士比亚告诫人们“放弃时间的人，时间也放弃他”；培根认为“时间是衡量事业的标准”；梅森指出“不守时间就是没有道德”。除此之外，还有许许多多在各行各业取得卓越成就的人，都针对“时间”发表过自己独特的见解。毫无疑问，这些见解都带有浓厚的个人主观色彩。而从客观上探索“时间”的话题并不多见，至于“在地球上还没有出现人的时候，或者在人还不知道记录时间的时候，到哪里去找寻时间的踪迹呢”这样的话题，更是闻所未闻。这堂课，就请阔世龙先生为我们解答这个问题。

　　板书“时间的脚印”。

　　（解说：从中外名人谈时间的话题开始，引出如何寻找人类史前“时间的踪迹”这个课文所要说明的核心问题，进而导入新课，显得自然，既可增强学生的时间意识，起到一定的教育作用，又能引起学生的阅读兴趣，激发阅读热情。）

　　二、解题

　　本文是一篇科普作品，其主要任务是介绍岩石记录时间的奇异功能，目的是说明认识岩石这一奇异功能所具有的重要意义、激发青少年探索自然奥秘的热情。文章的题目《时间的脚印》，是从高土其《时间伯伯》一诗中引申借用来的。其拟人化手法的运用，形象地说明了那些形形色色、大大小小的岩石中都潜藏着时间的踪影，以引起人们的探究欲望和阅读兴趣。

　　三、研习课文

　　1.整体把握，理清思路。

　　（l）读课文，消灭字词障碍。

　　①掌握下列词语，注意加点的字的读音。

　　腐蚀（ ）浑（ ）浊 山麓（ ）粗糙 ） 龟 裂海枯 ）石烂

　　②辨析下列各字，注意其与括号内的字的区别，防止误读、误写。 砂（沙）旅（族）掸（掸、蝉、婵） 拂（佛）砾（栋、跞、砾） 炎（严）热光滑（华）

　　③掌握下列多音字的不同读音和用法。藏CAng隐藏zAng宝藏壳kE贝壳qiAo地壳重ZhOng重新ZhOog重压龟GUI乌龟JUN龟裂 （解说：这一步让学生在预习课文的基础上，使用工具书，独立思考并解答，确有疑难，教师点拨解疑。此举意在培养学生使用工具书等学习能力。）

　　（2）内容与形式总理。

　　在通读全文，整体思考的基础上，理清本文说明的层次。

　　全文共3 0个自然段（不包括作者在题记中引用的高士其的诗《时间伯伯》），可分三部分。

　　第一部分（第l～4段）概括介绍岩石可以记录时间。

　　第二部分（第5～28段）具体说明岩石是怎样记下时间的，又可分三层。

　　第一层（第5、6段）总说岩石由被破坏到重新生成的过程。

　　第二层（第7―16段）分说岩石遭破坏被分解为泥沙的过程（即“石烂”的过程）。

　　第三层（第17-28段）分说泥沙形成岩石的过程，是全文的重点。

　　第三部分（第29、30段）照应开头，说明辨别岩石中留下的“时间的脚印”之难，意义之重大。

　　（解说：设计上述内容，意在培养学生独立分析问题和归纳、概括问题的能力，调动全班学生学习的积极性，使其更好、更有效地掌握本文的学习重点。）

　　2课堂训练。

　　1）在下列句子的横线上填上恰当的词语。

　　①不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”：炎热的阳光.着它，严寒的霜雪＿着它，风.着它，雨__着它……

　　②狂风__来了，洪水__来了，冰河＿来了……

　　③而在读懂以后，＿使我们增加了知识，还非常有助于我们去找寻地下的宝藏。

　　（2）课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。请找出几个这样的段落，说说它们各自承启了哪些内容。

　　（解说：以上课堂训练（1）的目的是通过完成填空练习使学生体会本文说明语言的准确性和生动性；训练（2）的目的是让学生认识到承上启下的过渡句在结构文章中起着不可忽视的作用。）

　　3.课堂小结。

　　（解说：这一环节主要是对学生在研习中的表现进行总结，对好的现象进行表扬、给予鼓励，对不良现象要逐一指出，并要求改正，从而达到培养学生良好的学习习惯的目的。）

　　四、布置作业

　　1.认真阅读课文，体会其生动有趣的语言。

　　2本文主要运用了哪些说明方法，试举例说明。

　　第二课时

　　一、检查作业情况

　　二、具体研习课文

　　1.课文在说明岩石可以记录

　　时间后，接着写了一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容，这样写是否偏离了主旨？为什么？

　　学生回答，教师补充订正：没有偏离主旨，因为这篇文章的主旨是说明时间是如何被记录下来的。山野里每一厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间，但它只是大自然中保存着的许多种记录时间的“重要的一种”，而“铜壶滴漏”则是这其中的另外一种，二者相互补充，体现了说明文语言的准确性。

　　（解说：这是课后练习中的一 道题，目的是让学生体 会说明文语言的准确性，而且能用简洁的语言表达。）

　　2.从文中不难看出“时间的脚印”是在岩石生成过程中留下的，那么，作者为什么又用了大量的篇幅来说明岩石被破坏而逐渐成为泥沙的过程呢？会不会喧宾夺主从而对说明对象有所影响？

　　学生分组讨论，教师点拨明确：作者用大量篇幅说明岩石被破坏而渐成泥沙的过程，是为下文说明岩石生成打基础作铺垫的，没有“老”的岩石不断地被破坏，就没有“新”的岩石不断地生成，这是物质运动规律的体现。因此，这些内容不仅不会喧宾夺主，而且会使人们对说明对象的了解更具体、更全面。

　　（解说：这是本文的难点之一，设计此题的目的之一是让学生初步了解物质运动的规律，从而形成科学的人生观；之二是加深对课文内容的理解。）

　　3.岩石在生成过程中，究竟是怎样留下“时间的脚印”的？请结合课文回答。

　　学生快速测览课文后回答，教师明确：岩石是由泥沙等落入湖海中的沉积物不断积累达到一定量时自身产生重压，有一些物质填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙胶结而形成的。它最初生成时，像书面一样平卧着，一层层地叠加在一起，每一层岩石都凝固了不同时期的气候、生物等的状况，我们根据这些不同时期的气候、生物在岩石中的反映，就可以推测出该岩石形成的时间以及同一岩层的气候、生物等的状况。

　　（解说：这是文章的又一难点，意在培养学生分析问题和归纳、概括问题的能力，进一步加深对文章内容的理解。）

　　4.结合课文谈谈“寻找时间的脚印”有何意义。

　　讨论后明确：“如果我们熟悉了这些石头的历史，便有可能踏着历史的.脚印，一步一步地走向地下的宝库”或“不仅使我们增加了知识，而且还非常有助于我们去找寻地下的宝藏”。

　　（解说：这是本文学习的重点之一，意在提高学生对地质科学研究重要性的认识，激发学生探索自然奥妙的兴趣。）

　　三、欣赏品味

　　作为一篇科普作品，本文在尊重科学的前提下，从形式到内容再到语言表达等方面尽量靠近读者，使读者愿意读、喜欢读。首先，从形式上看，拟人化的题目，别具一格的题记和衔接紧密、过渡自然、内容生动具体的正文，相互映衬，浑然一体。尤其是选择高土其的《时间伯伯》一诗作题记，既照应了题目，又开启了下文，还形象地暗示了时间每走过一个时代都会留下踪迹，无论人类有史以来，还是史前无人之时。其次，从内容上看，说明具体、全面。如说到山野里的岩石可以记录时间时，顺便提及北京故宫的“铜壶滴漏”。介绍岩石生成过程中如何留下时间的踪迹，却先交代岩石的毁坏、分解过程等，不断开阔读者视野，使人获得多方面的信息。再次，从语言表达上看，本文在叙述中大量地运用拟人化的写法，把死寂的岩石写得生动有趣。如“不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的‘攻击”’。把“岩石”的被动和无奈表现得令人同情。“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了”的排比、拟人手法加上极富特点的动词的巧妙运用，把‘“狂风’”“洪水”“冰河”来的情状表现得惟妙惟肖。文中类似的句子随处可见，值得细细品味。

　　四、课堂总结

　　1.总结两节课的教学内容。

　　2总结学生的学习表现。

　　3总结学习方法。

　　（解说：课堂总结便于学生对课文h容的整体把握，发扬优点，克服缺点，用已有的学习方法指导今后的学习。） 五、布置作业 学完这篇课文，你是否对岩石有了更深入的了解？试以《海枯石烂》为题，写一首小诗或散文，抒发一下你的感受。

　　板书设计

　　（解说：本设计直观、形象地反映了岩石造破坏分解成泥沙，再由泥沙胶结成岩石的过程，便于学生把握课文内容。）

《时间的脚印》教学设计 篇7

　　教学目标

　　1、把握说明内容，理清文章结构。

　　2、学习逻辑说明顺序和生动的说明语言。

　　3、培养探索意识和科学精神。

　　教学重难点

　　重点：

　　1、把握说明内容，理清文章结构。

　　2、学习逻辑说明顺序和生动的说明语言。

　　难点：

　　学习生动的说明语言。

　　教学时间1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　精品课件展示钟表、高山、岩石的图片。

　　同学们，现在我们记录时间的工具主要有钟表、日历等。大自然经过亿万年的变化，给大地带来了沧海桑田的巨大改变，时间的更迭带来自然界事物面貌的改变。因此，我们可以从自然界事物面貌的改变推测出时间的更迭。今天，我们来学习课文《时间的脚印》，了解一下岩石是如何记录时间的？

　　二、整体感知

　　检查预习作业，以小组为单位展示，其他学生补充点评。

　　精品课件

　　1、作者简介

　　陶世龙，1929年4月出生于四川省安岳县。1948年入北京大学地质系学习，1951年到北京市团委机关工作，次年参与建立北京地质学院，历任教务处科长、副处长，学报副主编、编审，地质学史研究室主任，图书馆馆长等职。

　　1949年开始写作普及地质矿物知识的文章，之后，陆续发表科普小品及其它科普作品数百篇，部分结集《揭开大地的秘密》《地球的画像》和《时间的脚印》出版。被中国科普作家协会评为有突出成就的科普作家。

　　2、字音词语

　　（1）给加点的字注音。

　　腐蚀浑浊山麓海枯石烂

　　粗糙龟裂刨刮楔形文字

　　（2）解释下面词语。

　　踪迹：

　　海枯石烂：

　　腐蚀：

　　浑浊：

　　楔形文字：

　　参考

　　（1）给加点的字注音。

　　腐蚀（shí）浑浊（zhuó）山麓（1ù）海枯石烂（kū）

　　粗糙（cāo）龟裂（jūn）刨刮（páo）楔形文字（xiē）

　　（2）解释词语。

　　踪迹：行动所留下可察觉的形迹。

　　海枯石烂：海水干涸、石头腐烂。形容历史久远，万物已变。用于盟誓，反衬意志坚定，永远不变。

　　腐蚀：指（包括金属和非金属）在周围介质（水、空气、酸、碱、盐、溶剂等）作用下产生损耗与破坏的过程。

　　浑浊：指由于沉淀或沉积物而混浊不清。

　　楔形文字：这是源于底格里斯河和幼发拉底河流域的古老文字，这种文字是由公元前3200年左右苏美尔人所发明，是世界上最早的文字之一。

　　3、阅读课文，划分文章结构，并概括层次大意。

　　参考

　　第一部分（1-4）：由生活时间到地质时间，引出话题：躺在山野里的岩石是重要的一种记时方式。

　　第二部分（5-30）：岩石是怎样记录时间的。

　　第一层（5-22）：岩石的破坏和生成。

　　第二层（23-30）：岩石上保存着历史痕迹。

　　第三部分（31-32）：读懂大自然记录，造福人类。

　　三、局部探究

　　阅读课文，重点段落可播放音频课文，圈画重要语句，探究下面问题。

　　精品课件

　　（一）理解说明内容

　　1、文章开头引用高士其的儿童诗《时间伯伯》，有何作用？

　　参考：引起下文，引出说明对象，说明时间每时每刻都在向前走；引用诗句，增添了文章的文采，激发读者的阅读兴趣。

　　2、岩石是如何记录时间的？

　　小组合作探究，交流明确。

　　参考：

　　（1）岩石的厚度及生成顺序记下了时间的踪迹；

　　（2）保存了许多的历史痕迹。

　　3、本文主要讲了什么内容，了解这些内容有何作用？

　　参考：主要讲了岩石的形成过程，岩石的生成变化可以记录时间。通过研究岩石，我们可以了解地貌的变化、地质的.变迁以及古代生物繁衍、灭绝的大量心血，引导我们寻找“地下的宝库”，更好得为人类造福。

　　（二）理清说明顺序

　　本文说明的思路是怎样的？什么说明顺序？试结合课文具体内容加以说明。

　　小组合作探究，交流明确。

　　参考：

　　（1）本文说明的思路是：引出话题（岩石是可以记录时间的）――具体说明（岩石是如何记录时间的）――实际作用（读懂岩石记录的意义可以为人类造福）。

　　（2）逻辑顺序。

　　小结：本文先列举现象，时间在向前走，铜壶、岩石可以记录时间；然后具体说明岩石是如何记录时间的；最后说明读懂岩石记录的意义。这种从现象到本质的顺序即为逻辑顺序。运用这种说明顺序，合乎人们的认知规律；便于人们读懂课文，了解作者所讲的科学道理。

　　（三）体会生动的说明语言

　　作者在说明科学道理的过程中，为了增强文章的趣味性、可读性，语言也力求作到生动，以引起读者的阅读兴趣。请结合具体语句，进行赏析。

　　示例：“越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。”

　　作者运用拟人的手法，把石块和轻小的沙砾人格化，生动形象地写出了笨重的石块跑不动，只能留在附近；而小沙砾却能走到很远的地方，增强了文章的趣味性、可读性。

　　小组合作探究，交流，展示，师生互评。

　　四、总结拓展

　　总结：学生讨论总结本节课所学内容。

　　参考：

　　①介绍了岩石可以记录时间；

　　②运用了逻辑顺序加以说明；

　　③运用了多种说明方法。

　　拓展：谈谈学习这篇文章获得的启示

　　参考：大自然一切现象背后都蕴含着深刻的科学道理，同学们在平时要养成注意观察，勤于思考的习惯，培养探索精神，更好地认识自然，改造自然。

　　五、作业设计

　　1、课外阅读陶世龙的《揭开大地的秘密》，深入了解科普文的特点。

　　2、运用逻辑顺序，介绍一种自然现象及其背后所蕴含的科学原理，写一段200字左右的说明文。

　　可参考同步学案、悦读世界

　　六、板书设计

　　时间的脚印

　　陶世龙

　　说明思路：引出话题――具体说明――实际作用

　　说明顺序：逻辑顺序

　　说明语言：生动有趣

《时间的脚印》教学设计 篇8

　　教学目标

　　1明确说明对象，理清文章思路。

　　2.掌握说明顺序中逻辑顺序。

　　3.体会本文生动有趣的语言。

　　4.认识岩石记录时间的功能，培养学生的探索意识和科学精神。

　　教学重点

　　1.帮助学生理清文章的思路，弄清说明的层次。

　　2.学习本文生动有趣的语言。

　　3.掌握说明顺序。

　　教学难点：

　　1.帮助学生理清文章的思路，弄清说明的层次。

　　2.掌握说明顺序。

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　先来欣赏图片，第一张“恐龙化石”、第二张“三叶虫化石”、第三张自然界中的沉积岩。(屏幕显示)。我们看到的这些岩石，在保存古代生物的同时，还记下了时间的痕迹。那么，岩石是怎样记录时间的呢?带着这个问题，我们一起来学习《时间的脚印》。(屏幕显示标题)

　　二、识记字词

　　腐蚀(shí)

　　浑浊(zhuó)

　　山麓(lù)

　　海枯石烂(kū)

　　粗糙(cāo)

　　龟裂(jūn)

　　刨刮(bào)

　　楔形文字(xiē)

　　下面，我们大声齐读一遍。

　　三、整体感知课文

　　1.打开书63页。《时间伯伯》这首小诗既是文章的引子，又紧扣题目。我们一起来看正文。请同学们给正文部分的自然段标上序号。

　　明确：全文共31个自然段，可分成三个部分。提纲如下：(屏幕显示)

　　第一部分(1—4)引出话题：岩石是大自然记录时间的重要方式之一。

　　第二部分(5—29)

　　岩石是怎样记录时间的。又分为两层：

　　第一层(5—21)岩石的厚度和顺序可以记录时间。

　　第二层(22—29)岩石保存了历史的痕迹。

　　第三部分(30—31)读懂岩石记录的意义。

　　2.课文的第一部分告诉我们，岩石是大自然记录时间的重要方式。那么，岩石是如何记录时间的呢?看我们的第二部分。

　　第五段独句成段，引出下文。从结构上讲，这是一个过渡段。

　　请大家推荐一位朗读水平较高得同学读第六自然段。

　　读得好极了。

　　本段点明了物质时刻都在运动着这一普遍规律。岩石的运动规律是什么?

　　被破坏——被搬运、被堆积——重新生成岩石。这是总起段。

　　岩石从被破坏到生成新的岩石，

　　经历了怎样的变化?

　　请同学们四个人一组，研读课文8至18自然段。看岩石是如何从毁灭走向新生的。边读边讨论并用笔勾画出其中的重要环节。

　　岩石→小石子→沙砾、泥土→沉积→重压→胶结→新岩石

　　(学生复述、点击，显示流程图)

　　这是一幅沉积岩的图片，岩石像书页一样平卧着，一层一层叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。根据层与层的顺序，我们就可以知道过去的年月。

　　现在，请同学们思考。我们研究岩石的形成过程是为了说明什么?

　　岩石的厚度及生成顺序记下了时间的踪迹。

　　这是岩石记录时间的第一种方式。

　　3.岩石记录时间的第二种方式是它保存了许多的历史痕迹。请大家分组讨论并阅读22到29自然段，然后回答问题：岩石保存了哪些历史的痕迹?

　　①岩石记录了地壳的活动

　　②岩石记录了气候的变化(插入说明方法：举例子)

　　③岩石记录了古代生物状况

　　④岩石记录了地球历史的发展过程

　　⑤岩石记录了自然界转瞬即逝的活动(学生总结，屏幕显示)

　　小结:普普通通的岩石上，竟有着如此丰富的历史记录。可以说，岩石是一部无字的史书。

　　4.通过学习课文，我们对岩石有了新的认识，了解这些内容对现实生活有什么意义?

　　(教师朗读最后一段)大家边听边找出答案。

　　明确：增加知识、寻找宝藏，造福人类(屏幕显示)

　　总结：文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间，最后写了读懂岩石记录的重大意义，这种依据事物内在联系、逐层进行说明的顺序，就是逻辑顺序。

　　四、品味说明语言

　　1.说明文以向人们传授知识为主，所以，说明文的语言必须准确、严密。请同学们找出几个例子加以说明。

　　如：

　　“据计算，大约3000-10020xx年的时间，可以形成一米厚的岩石”。

　　(大屏幕显示。插入说明方法：列数字)

　　如果去掉“大约”，就表示形成一米厚的岩石就需要3000-10020xx年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推测出来的。所以，“大约”一词，恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确和严密。(大屏幕显示)

　　2.为了增强文章的趣味性、可读性，在准确的前提下，说明文的语言也力求生动、形象。本文就多处运用了拟人、比喻等修辞手法。

　　如：越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。

　　作者用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，只能留在附近;而小沙砾却能随心所欲的走向很远的地方，生动、形象(点击，显示)的语言，大大增强了文章的趣味性、可读性。

　　请你找出文中的拟人句，并用“我喜欢……句(段)，是因为……”的句式说话。(屏幕显示，适时点评)

　　五、拓展迁移训练

　　大自然是非常神奇的，一块看似普通的岩石，就能记下时间的痕迹，保存历史的记录。可以说，

　　岩石是一部无字的史书。岩石是大自然的语言。

　　岩石还可以比作什么?请你用“岩石是……”的句式仿写一个句子(显示)

　　六、结束语

　　大家说出的这些比喻句，新颖、贴切、生动、形象。从不同的角度阐释了岩石记录时间、保存历史痕迹的功能。其实，除了岩石，大自然还有许多记录时间的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同学们走进大自然，观察大自然，努力读懂大自然这本无字之书，更好地造福人类!

　　七、作业

　　1.找出本文的过渡段并简要说明其作用。

　　2.根据你对岩石的了解，以“海枯石烂”为题，写一篇短文。

《时间的脚印》教学设计 篇9

　　教学目的：

　　1.通过画岩石记录时间的循环图和了解关键语句在文章中的作用，理解课文内容。

　　2.通过对文章观点和结论的质疑，培养学生的思维品质。

　　3.我们自己怎样记录时间，使人生过得有意义。

　　教学活动：

　　1.画图和概括活动。

　　2.质疑求解活动。

　　3.迁移扩展活动。

　　教学过程：

　　板块一：理解文章的内容。

　　（一）文章题目《时间的脚印》所提的“时间”是指“地质时间”，那么

　　1.哪些段落提到了岩石记录时间的.方式？

　　2.岩石又是怎样记录时间的？请大家自读课文，画一个岩石记录时间的循环图。

　　（二）1.岩石除记录时间外，还保存了哪些历史痕迹？哪些段落提到了这些内容？

　　2.你找到的句子在段落中都起了什么作用？（段落中心句、承上启下句）

　　3.出一个段落，让学生补出承上启下句或段落中心句。

　　板块二：对课文的观点和结论质疑。

　　（一）本文写于50年代，作者认为读懂岩石之书的意义是什么？（找矿），随着时代的发展，我们读懂岩石之书的意义以远不是这样单纯的用意了，那是什么？

　　（比如：1.读懂岩石之书，我们可以了解地球的形成过程，有助于我们在外太空寻找可适合生命生存的星球。

　　2.读懂岩石之书，我们也可以了解地球上曾经有过的灾难，为将来地球将要遇到的灾难做好尽可能充分的准备。

　　3.了解各种生命的进化和灭绝的过程，是人和大自然中其他生物和谐相处。等等。）

　　（二）岩石都有哪些种类？是所有的岩石都能记录时间么？

　　（三