司马迁与《史记》（精选13篇）

　　(2003-01-02 10:51:12)

　　韩兆琦

　　司马迁(前145―前90?)，字子长，左冯翊夏阳(今陕西韩城市)人，生活在西汉武帝时代，前后曾为郎中、太史令、中书令等职。《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间。《史记》包罗广泛，体大思精。它不仅写了远古、近古，也写了现代、当代；不仅写了中原、华夏，也写了边疆、外国；不仅写了政治、军事，也写了经济、文化；不仅写了帝王将相、英雄豪杰，也写了下层社会各色人等。这种囊括古今各类知识、各家各派文化于一炉而加以融会贯通的气魄，是前无古人的；司马迁自述其写作此书的目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，这种打通一切领域，自立学术章程，总结一切规律以求为现实政治服务的宏伟目标，也是前无古人的。

　　《史记》中最激动人心的思想在今天看来主要有四点：其一是它所表现的进步的民族观。司马迁吸收了战国以来有关中国境内各民族以及周边国家发展来源的说法，在《史记》中把春秋、战国时代的中原、荆楚、吴越、秦陇、两广、云贵、塞北、东北各地区的国家与民族都当作黄帝的子孙，这对于两千年来我国这个多民族的友好大家庭的形成与稳定，起了难以估量的作用。不仅如此，司马迁在写到汉王朝对周边国家、周边民族用兵的时候，又总是站在反对穷兵黩武，反对扩张、掠夺的立场，他所追求的是各民族间平等友好地和睦相处。正是从这个意义上，我们说司马迁是当时汉族被压迫人民与各周边少数民族的共同的朋友。

　　其二是它所表现的进步的经济思想。这包括强调发展经济，认为经济是国家强大的基础；反对单打一的“重本抑末”，而提倡“工”“农”“商”“虞”四者并重；反对从政治上对工商业者的歧视，而歌颂他们的本领、才干，并专门为他们树碑立传等等。

　　其三是它所表现的强烈的民主性与批判性。《史记》是先秦文化的集大成，司马迁是先秦士大夫优秀思想人格的继承者与发扬者。他之所以写《史记》不是单纯地为了记载历史陈迹，而是明确地为了“成一家之言”，因而《史记》中就突出地显示了一种作者所追求的理想政治、理想社会的光芒，和对现实政治、现实社会的种种批判。其中有些是相当深刻、相当准确，甚至有些是两千年来常读常新的。

　　其四是贯彻全书的那种豪迈的人生观、生死观、价值观。司马迁在《史记》中所歌颂的几乎都是一些勇于进取、勇于建功立业的英雄。他们有理想、有抱负、有追求；他们为了某种信念、某种原则可以不惜牺牲自己的生命；他们都有一种百折不挠、不达目的誓不罢休的精神。司马迁曾在《报任安书》中写道：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”他遭受宫刑，痛不欲生，为了完成《史记》他顽强地活了下来。他视为榜样的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。”司马迁的个人奋斗经历与《史记》中所歌颂的这些艰苦奋斗的思想，是司马迁留给后人的一份宝贵财富，它永远给我们以激励，给我们以启迪，当我们灰心丧气、濒临绝望的时候，给我们以无比的力量、信心与勇气。

　　《史记》是我国第一部以人物为中心的伟大的历史著作，同时也是我国第一部以人物为中心的伟大的文学著作。从历史的角度讲，《史记》开创了我国古代两千多年纪传体的历朝“正史”的先河；从文学的角度讲，《史记》第一次运用丰富多彩的艺术手法，给人们展现了丰富多彩而又各具个性的历史人物。有震铄古今的帝王如秦始皇、项羽、刘邦、汉武帝；有家喻户晓的朝臣如管仲、晏婴、萧何、张良；有百战百胜的名将如白起、韩信、卫青、霍去病；有改革家如吴起、商鞅、赵武灵王；其他节烈型的有屈原、王；口辩型的有张仪、苏秦、郦食其；侠义型的有鲁仲连、荆轲、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、优旃等等。他们千姿百态，能给读者留下深刻印象的大约有一百多个。

　　《史记》人物与先秦文学人物的显著差异在于它们鲜明的个性。由于作者十分注意设身处地揣摩每个情节、每个场面的具体情景，并力求逼真地表达出每个人物的心理个性，因此《史记》的描写语言和他为作品人物所设计的对话都是异常精彩的。我想只要我们细心地把《廉颇蔺相如列传》《荆轲列传》中有关“完璧归赵”“渑池会”“易水送别”“秦庭惊变”等情节、场面的具体描写分析一下；把《项羽本纪》《高祖本纪》中有关项羽、刘邦、张良等人物的对白分析一下，我们会深深为作者那种出神入化的匠心独运所倾倒。《高祖本纪》写刘邦与项羽相峙于荥阳时，项羽的部下一箭射中了刘邦的胸口，而刘邦当时竟“乃扪足曰：‘虏中吾趾!’”这对刘邦那种绝顶聪明，那种像是条件反射一样迅速而自然的随机应变，而同时又是“恢宏大度”、好骂人、好调笑的性格是多么生动的刻画!当项羽被围垓下，夜闻汉军四面皆楚歌的时候，他“悲歌慷慨，自为诗曰：‘力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?’”清代周亮工说：“垓下是何等时?虞姬死而子弟散，匹马逃亡，身迷大泽，亦何暇更作歌诗!即有作，亦谁闻之，而谁记之与?吾谓此数语者，无论事之有无，应是太史公‘笔补造化’，代为传神。”此话可谓道出了《史记》文学性的某些重要诀窍。也正是从这些方面，我说《史记》在塑造人物的方法上，似乎有一种飞跃性的超前的成熟。

　　《史记》文学的另一个显著特点是它的抒情性。《史记》中有些作品篇幅不长，而通篇像一首诗，如《伯夷列传》《屈原列传》《游侠列传》就是这样的。但《史记》中大量篇章的抒情性是在于作品的夹叙夹议，以及融浓厚的爱憎感情于叙事、描写之中。如《项羽本纪》《魏公子列传》《李将军列传》等就是这样的。整部《史记》是一曲爱的颂歌，恨的诅曲，是一部饱含作者满腔血泪的悲愤诗。鲁迅曾说司马迁“恨为弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，传畸人于千秋，虽背《春秋》之义，固不失为史家之绝唱，无韵之《离骚》矣。”(《汉文学史纲要》)《史记》的主观色彩与其抒情性，在历朝“正史”中是最浓厚、最突出的。

　　《史记》的出现，确定了我国古代传记的基本格局，诸如思想方面的以史为鉴，富有教化作用；形式方面的篇幅短小，强调表现人物性格，而不在堆砌材料的多与全，以及语言的精美、抒情等等。而《史记》写人物、写故事的方法则又给我国后世小说、戏剧以深刻影响，《史记》中的诸多主题，《史记》人物的诸多范型，以及《史记》故事的许多情节场面，都为后世的小说、戏剧开出了无数法门。

　　《史记》作为第一部传记文学的确立，是具有世界意义的。过去欧洲人以欧洲为中心，他们称古希腊的普鲁塔克为“世界传记之王”。普鲁塔克大约生于公元46年，死于公元120年，著有《列传》(今本译作《希腊罗马名人传》)50篇，是欧洲传记文学的开端。如果我们把普鲁塔克放到中国古代史的长河里来比较一下，可以发现，普鲁塔克比班固(32―92)还要晚生14年，若和司马迁相比，则要晚生191年了。司马迁的《史记》要比普鲁塔克的《列传》早产生几乎两个世纪。(韩兆琦)

　　一、组词。

　　廷（　　　　）　　刑（　　　　）　　泰（　　　　）

　　延（　　　　）　　形（　　　　）　　奏（　　　　）

　　二、写近义词。

　　激动（　　　　）　　嘱托（　　　　）　　搜集（　　　　）　　耗尽（　　　　）　　专心致志（　　　　　　）

　　三、阅读课文片断，完成练习。

　　就这样，司马迁发愤写作，用了整整＿＿＿＿年时间，终于完成了一部＿＿＿＿＿字的辉煌巨著DDD《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

　　1.根据课文内容，在空白处填上相相应的数字，从这些数字中你体会到什么？请用文中的一句话来表达。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2.《史记》共有130篇，分为＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿几种形式。

　　教学要求

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、练习给课文分段，归纳段意。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

　　教学重点、难点：使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

　　教学时间     三课时

　　第一课时

　　教学要求

　　1.了解司马迁的《史记》。

　　2.初读课文，理清脉络。

　　一、揭题，解题

　　1、介绍《史记》。

　　《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。（板书：16、司马迁）

　　2、介绍司马迁。司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。

　　3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？

　　4、齐读课题。

　　二、自由读课文，理解字词

　　1、自由轻声读课文，要求：

　　（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

　　（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

　　（3）这篇课文主要讲了一件什么事？

　　2、检查自学效果

　　（1）指名读词语。

　　（2）用钢笔描红。

　　（3）指名读课文，结合正音，理解词义。

　　讲述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来。

　　搜集：到处寻找并聚集一起。研读：钻研并阅读。

　　飞来横祸：意外到来的祸患。发愤：决心努力。

　　三、再读课文，划分段落

　　1、默读课文，思考：

　　（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？

　　（2）他又是怎样“发愤”写作的？

　　（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？

　　（4）结果怎样？

　　2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。

　　第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

　　第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。

　　第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。

　　第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著――《史记》。

　　3、指名让学生归纳课文的主要内容。

　　四、作业

　　抄写词语、朗读课文

　　第二课时

　　教学要求

　　1.继续学习课文。

　　2.理解“发愤”的意思。司马迁受刑后是怎样想的？又是怎样做的？

　　教学准备：投影文字　

　　一、讲读课文第一段

　　1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？

　　2、司马迁主要受了父亲的什么影响？

　　3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？

　　4、朗读课文第一自然段。

　　5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。

　　6、指导朗读父亲的话。

　　二、讲读第二段

　　1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？

　　2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。

　　（1）这场横祸是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？

　　3、指导朗读第二段课文。

　　三、讲读课文第三段

　　1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“――”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。

　　2、出示司马迁是怎么想的句子。

　　司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”

　　（1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？

　　（2）他又为什么打消了这个念头？

　　3、出示司马迁怎么做的句子。

　　司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

　　4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。

　　四、讲读第四段

　　1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

　　2、组学生讨论。

　　3、指导朗读。

　　4、齐读课文最后一段。

　　五、作业

　　1、完成文后习题4。

　　2、朗读课文，试着复述课文。

　　第三课时

　　教学要求：

　　1.有感情的朗读课文。

　　2.复述课文

　　一、复习

　　1、听写。

　　历史 辉煌 耻辱 讲述 专心致志 记载 搜集 研读 悲愤 飞来横祸

　　2、“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？

　　二、复述课文

　　1、指名读课文。

　　2、指名说出课文的段落大意。

　　3、同桌互相复述课文。

　　4、指名复述课文，评价。

　　三、总结课文

　　1、司马迁是怎样“发愤”写作的？

　　2、故事的什么地方使你最感动？

　　3、齐读课文。

　　四、作业

　　1、朗读课文。

　　2、复述课文。

　　板书：　　11、司马迁发愤写《史记》

　　遵照嘱托

　　遭受酷刑　　　　　　完成巨著

　　发愤著书　　　　　　前无古人

　　教材简析:《司马迁发愤写史记》是小学语文苏教版国标本五年级下册中的一篇课文。讲了汉代史官司马迁在遭到酷刑后，忍辱负重，耗时13年写成辉煌巨著——《史记》的事。课文故事性强，学生喜欢阅读，是对学生进行励志教育和心理健康教育的好教材。但是，课文涉及的时代背景与学生生活实际太过遥远，学生在理解上可能有些困难。

　　教学目标：

　　1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2. 掌握本课生字新词。

　　3. 在理解、品位语言文字的过程中感悟司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

　　4. 通过本课的学习能关注《史记》，选择其中的一两个小故事和同学交流。

　　教学过程：

　　一、揭题

　　1.上学期我们认识了明末清初的史学家DD谈迁，他完成了著名的史学巨著DD《国榷》，从谈迁的身上我们还懂得了一个道理，那就是DD“只要有厄运打不垮的信念，希望之光就能驱散绝望之云。”在《国榷》之前还有一部更伟大的历史巨著，板书《史记》，让学生谈了解，板书司马迁，简单介绍。

　　2.读全文，找一找，课文中介绍《史记》的句子。出示“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，……是他用生命写成的。”读了这段话，你知道了什么？你知道发愤的意思吗？（痛下决心，积极努力）

　　再读句子你，猜猜课文会写些什么？（为什么要发愤？为什么是用生命写成的？怎么能完成这么伟大的作品？）今天，我们就回到两千多年前，去目睹去感受DD读题。

　　二、初读课文，理清课文内容

　　1. 自由读

　　2. 指名读，正音

　　3. 课文中写的和你猜的一样吗？多种形式来读课文。

　　（1）为什么要写？分别读一、二小节，归纳小节意。

　　你觉得哪句话最能概括这一节的意思？

　　受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。

　　司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理资料。

　　（2）怎样发愤写的？第三小节。

　　要来概括这小节的内容，你关注到了哪些关键的句子？

　　正当他专心致志写作 《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。

　　司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。

　　想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶书。

　　你能整合这三句话说说这小节写了什么吗？提炼忍辱负重。

　　一场飞来横祸让司马迁悲愤交加，几次想到了死，但是为了完成《史记》，他忍辱负重，发愤写作。

　　三、学习课文的一二小节

　　一部辉煌巨著的诞生要靠一辈子的准备，要用一生的时间去完成，就在很小的时候，写史记的这颗种子就在司马迁的心田里播下了，读读课文第一节，你认为有哪些原因让日后的司马迁能著成《史记》？

　　1. 黄河流域中华民族文明的发源地，这里流传着许多英雄的故事，他是听着英雄的故事长大的，所谓一方水土养育一方人，司马迁的血液里注定奔流着黄河不屈的精神。会听到哪些英雄的故事？尧舜禹的故事，（复习朝代歌，了解有名的人物）每每听到这些故事，司马迁会有怎样的想法？要像他们一样成为一个英雄，要把这些故事记下来，传给后人。

　　2. 受父亲的影响。

　　司马迁的父亲司马谈任太史令达三十年之久，司马谈博学，精通天文、《易》学和黄老之学。司马迁从小接受其父的启蒙教育，十岁起诵读「古文」，后随父去长安，同当时著名经学大师孔安国、董仲舒学习《古文尚书》和《春秋》。

　　十九岁开始了他的游历生活。他的足迹到达会稽，访问夏禹的遗迹；到过姑苏，眺望范蠡泛舟的五湖；到达淮阴，访求韩信的故事；到过丰沛，访问刘邦、萧何的故乡；到过大梁，访问夷门，并考察秦军引河水灌大梁的情形；到过楚，访问春申君的宫殿遗址；到过薛地，考察孟尝君的封邑；到过邹鲁，拜仰孔孟的家乡。此外，他还北过涿鹿，登长城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到达今天昆明一带大西南地区。

　　3. 读了这段文字，你有什么想说的？受父亲的影响，司马迁从小就胸怀大志，志存高远，博闻强记，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，为完成编写史书在作知识的准备。让司马迁独自担当起写《史记》的更重要的原因是什么？

　　指导学生读好父亲的临终遗言。父亲是怎么说的？父亲还会带着怎样的感情说这段话？

　　这是一位临终的老人，他泪流满面地说DD

　　这是一位父亲在努力倾诉着他最后的心愿DD

　　一生满怀抱负，却只能寄希望于自己的儿子，他语重心长地说DD

　　看着奄奄一息泪流满面的父亲，听着他的谆谆嘱托，司马迁会怎么想怎么说？

　　为了自己从小立下的志向，为了父亲临终前的嘱托，于是他每天忙着——忙着——当他累了，倦了，他都会想起父亲的话——

　　正当司马迁埋头专心致志地写作时，发生了怎样的事让司马迁会更加发愤地写《史记》呢？下节课我们继续学习。

　　第二课时

　　一、学习第三节

　　1.通过上节课的学习我们知道司马迁是看着黄河水、听着英雄故事长大的，受父亲的影响，从小就喜爱上了历史，当父亲去世后更是牢记父亲的嘱托，专心致志地编写《史记》，这时发生了什么事呢？“一场飞来横祸突然降临到他的头上。”理解什么叫“飞来横祸”，文中指什么？划出有关句子。为什么说是飞来横祸呢？（学生谈，有困难出示历史事件）

　　李陵是名将李广的孙子，他善骑射，曾率800骑兵深入匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜为骑都尉。天汉二年，在对匈奴作战中，汉武帝用人唯亲，让他的亲戚李广利任总指挥。李陵不甘于受这个不学无术的庸才指挥，就请求带五千士兵作战。对这样一个明知是冒险会出现严重后果的请求，汉武帝居然同意了。汉武帝是这样想的：我看你李陵有多大本事。这就是说汉武帝从内心就没想让李陵胜利。李陵出发了，路经老将路博德的防区。路博德认为此举不可，向汉武帝提出留李陵暂住，避开对匈奴有利的秋高马肥的季节，而改为春季进兵时，汉武帝却怀疑这是李陵害怕匈奴想拖延出兵。便命他九月出发，汉武帝的这一决策又是错误的。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至浚稽山扎营。匈奴八万骑兵人围攻李陵。李陵率部下奋力杀敌，战斗尤为惨烈，可是终究寡不敌众，军中箭矢用尽，援兵又没到，李陵被追兵俘虏，自叹“无面目报陛下”，于是投降。群臣都斥骂李陵，司马迁为李陵申辩了几句，却因此遭受了酷刑。

　　2.同学们知道司马迁所受的是一种怎样的酷刑吗？教师介绍腐刑，司马迁一个堂堂的七尺男儿就成了太监，变得男不男，女不女，你能体会司马迁受了酷刑之后的心情么？（这对人的身心是一种摧残，更是对人格极大的侮辱。）读读课文中是怎么写的？感情读。

　　看看司马迁在写给朋友任安的一封信中倾吐了心中的痛苦和愤懑：

　　故祸莫惨于欲利，悲莫痛于伤心，行莫丑于辱先，诟莫大于宫刑。刑余之人，无所比数，非一世也，所从来远矣。

　　我每日腹中肠子九转，坐在家中，精神恍恍惚惚，每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个太监，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！

　　士可杀不可辱，司马迁此时觉得活着是没有尊严的活，简直就是苟且偷生，所以他DD几次想DD

　　是生还是死，在生死两难的痛苦中，司马迁最终选择的是——生。司马迁怎么想的，竟让他忍辱负重，顽强地活下来了？

　　出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？” 原文“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”

　　⑴自由地读一读。你是怎么理解这句话的？（有的人的死的价值比泰山还要重，有的人的死比鸿毛还要轻。）

　　⑵司马迁认为什么样的死才算是有价值的呢？（不被命运屈服，做出有价值有意义的事；活着的时候能造福于人类；不让一生虚度，做好自己该做的事。）

　　⑶来看看司马迁心中哪些人的死是比泰山还重的？

　　⒊出示《报任安书》：

　　盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。

　　周文王被拘禁而推演八卦为六十四卦，写成了《周易》；仲尼一生困顿不得志而作《春秋》；屈原放逐，就写成了《离骚》；左丘眼睛失明，就有《国语》传世；孙子受了膑刑，就编著了兵法书；吕不韦被流放到蜀地，《吕览》才流传于世；韩非被囚于秦，有《说难》、《孤愤》传世；《诗》三百篇，大都是圣人贤者抒发悲愤之情的作品。

　　可是当初背负着痛苦与耻辱的选择，面临着求生与求死的抉择却是多么的艰难啊！

　　透过监狱的铁窗，他仿佛看到了那滚滚东去的黄河水，仿佛听到了乡亲们讲述的英雄故事，那里有自己的理想啊；凝视那昏黄的油灯，他仿佛看到父亲正盯着自己，对自己诉说着什么……他心中的念头逐渐清晰起来！我不停地追问自己，不停地对自己说：司马迁啊，司马迁！____________________……

　　指名读司马迁想的话。

　　引读：想到这里，他尽力克制自己，把个人DDDD他写下的仅仅是一行行字吗？写下的是DD写下的是DD（不屈的精神，自己的信念，生命的感悟）

　　让我们记住这句名言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”

　　二、学习第四节

　　1.就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

　　理解“前无古人”，意思就是在这之前，从来没有 。

　　这一部52万字的辉煌巨著上起黄帝，下迄汉武帝，年限跨度达三千年之久，由于司马迁敢于写事实，同时又带着自己的情感去理解笔下人物的奋斗和成败，文笔优美，具有极强的艺术感染力，所以无论是从历史价值还是从文学价值来看都堪称典范。难怪鲁迅先生看了《史记》之后，也高度评价。说他是：史家之绝唱，无韵之离骚。

　　出示鲁迅：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”

　　2.下面我们来看一组和司马迁有关的词语，读：

　　家学渊源 耳濡目染 博览群书 名山大川

　　牢记嘱托 挺身而出 犯颜极谏 飞来横祸

　　不白之冤 悲愤交加 轻于鸿毛 重如泰山

　　忍辱负重 奋笔疾书 毕生心血 辉煌巨著

　　请你用上一些词，写一写你眼中的司马迁。

　　同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫—— 司马迁。

　　记住他写的这部辉煌巨著—— 《史记》。

　　板书：司马迁发愤写史记

　　一、揭题：今天我们继续学习――读《司马迁发愤写史记》。二、质疑：1、出示：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”同学们，还记得老师送给大家的这句话吗？那，这句话告诉我们一个什么道理呢？（指名说）你的记性真好！那我们今天可以怎样来学习这篇课文呢？（自己读书，提出问题，共同探讨解决问题。）2、你好聪明啊！老师也正有此意。下面就请同学们轻轻打开课本，认认真真的读课文，老师相信勤学好问的你们头脑中一定会产生很多疑问，咱们来比一比，赛一赛，看谁提的问题最有价值，最值得探讨！（学生读书，提问）3、交流：刚才大家在认真的读书，老师也在认真的读你们！你们那专注的神情告诉我，大家头脑中一定装了很多有价值的问题，谁来说说看？ 4、俗话说：“良好的开端，就是成功的一半。”一开始，同学们提出了这么多的问题，老师相信今天你们一定会取得很大的进步。这样吧，老师帮大家把这些问题提炼成：“起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？后来，为何又打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》？”这个问题解决了，其他问题也就迎刃而解了。三、解疑：1、下面，请大家自己认真读书思考、小组合作探讨去解决问题。2、学生自读、小组交流解决问题，教师巡视，作适当指点。3、集体汇报学习收获：第一个问题：1、  老师发现同学们刚才学的都非常认真，在小组内也作了交流和讨论，愿意把你的收获与大家共同分享吗？2、  那我们首先来看“起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？”这个问题你是怎样解决的呢？（指名说）出示：“正当他专心致志……几次想血溅墙头、了此残生。”理解：“血溅墙头、了此残生”“飞来横祸”是什么意思？这场飞来横祸是什么？“酷刑”你是怎么理解的？这段话还有要补充的吗？（理解“悲愤交加”：他悲什么？愤什么？）师指点：其实，司马迁不仅身体上受到严刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“几次想血溅墙头、了此残生”，同学们，你们能理解他当时的心情吗？当时，他会怎么想？（指名说） 3、大家能通过具体的语言文字读懂人物的内心，真是不简单。老师相信你们也一定能够把这段话读好。谁来读？（指名读）4、  小结：是啊，“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。在这时候他不想向恶势力低头，几次想到要血溅墙头，了此残生。过渡：可是后来又是什么原因使他打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》的呢？这个问题你们是怎么解决的？第二个问题：1、  出示：“人总是要死的，……我一定要写完这部史书！”你是怎样理解这段话的？（泰山：雄伟、高大，鸿毛：很渺小，重于泰山：比泰山还要高大，死的很有价值；轻于鸿毛：比鸿毛还要渺小，说明死的一点价值也没有。）师指点：对，人死也要死的有价值！还有吗？还从哪些词体会到什么？（一定要：决心之大，态度坚定）指导朗读：司马迁的这段内心独白，你们体会的很深刻，也一定能够读好，试着读读看。（各自练读、指名读、范读、齐读）2、  是啊，人面临绝境时，有两条路可以选择，要么颓废，从此消沉下去；要么发愤，努力振作起来，而司马迁选择了后者！从起初想血溅墙头、了此残生到下定决心发愤写《史记》，司马迁经过了激烈的思想斗争。同学们，让我们联系上文设身处地的想一想，除此之外，司马迁还会想些什么？同桌之间可以互相讨论讨论。  3、交流：a、 我的父亲一生最大的愿望就是要编写一部史书，记载从皇帝到汉武帝这2600年间的历史，他老人家临终嘱托我一定千万不要忘记他生平想要完成的史书，现在史书还没有完成，我怎么能死呢？将来我怎么去面对九泉之下的父亲啊！司马迁父亲的临终嘱托，谁来读读？相机出示：“司马谈临终之时，……你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”司马谈是怎样说这番话的？（泪流满面，拉着儿子的手）为什么？还有要补充的吗？（千万不要：千叮咛，万嘱咐，寄予了无限的希望。）指导朗读：父亲对司马迁寄予了无限的期望，把你们所体会到的通过朗读表达出来吧！（指名读、范读）b、 从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着乡亲们给我讲述了许多古代英雄的故事，那时候我就立志要象他们学习，现在我遇到一些困难，怎么能轻易退缩呢？要是这样我的人生也太没有价值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？c、受父亲的影响，我努力读书，四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料，而且父亲留下来的史料我也进行了整理，如果现在我死了，这番心血不就白花了吗？4、老师真高兴，看来同学们是真正的读懂课文了。引读―― “想到这里，……一行行工整的隶字。”5、出示：插图“司马迁在狱中写史记”你们能不能看着这幅插图说说司马迁受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名说）大家观察得真仔细，想得好，说得也很棒！6、过渡：后来啊，汉武帝终于意识到对司马迁的刑罚过重，宣布他出狱，任中书令。从此，司马迁继续发愤著书，引读――讲解第四自然段：1、出示：“就这样，司马迁发愤写作，……是他用生命写成的。”这段话你们是怎样理解的？（13年、52万字）再给大家提供一个数字：“60”，司马迁到60岁才终于完成了这部巨著。（“辉煌巨著、前无古人的著作”，）相机理解“前无古人”，2、《史记》对后人有哪些影响呢？课前老师找到了一段有关《史记》的影象资料，请认真看，仔细听：多媒体出示“介绍史记的价值”这部前无古人的巨著，几乎――引读“耗尽……”（加点“耗尽、毕生、生命）3、 老师从网上找到了这样一段文字，（补充介绍）：司马迁曾经在给任安的信中以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。为了完成《史记》的著述，司马迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。但他有一条非常坚定的信念，死要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成《史记》的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误解也在所不惜。就是这样的信念支持他在“肠一日而九回”的痛苦挣扎中顽强地活了下来，忍辱负重，坚韧不拔，终于实现了他的夙愿，完成了他的大业。4、  读这段话时我们要用心体会，注意读好这些关键词语。（齐读）5、同学们，课文学到这儿，你心中的司马迁是怎样的人？（自强不息、忍辱负重）6、出示“司马迁写史记的画面”，面对自强不息、忍辱负重的司马迁你想说些什么吗？7、总结：这节课同学们通过自己发现问题，然后共同探讨，解决了问题，学得认真，收获多多。真棒！四、作业：★     练习复述课文。★★   课外阅读或上网查找《史记》中的历史故事，为下周历史故事交流会作准备。

　　一、教学目标

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，课文能复述。

　　2.学会本课8个生字,理解由生字组成的词语。

　　3.感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。

　　4.通过本课的学习，能有意识地关注《史记》，并搜集其中一两个故事，在同学之间交流。

　　二、教学重点、难点

　　让学生学习司马迁为了完成父亲遗愿而矢志不渝的精神。在反复朗读中体会这种精神。

　　三、突破措施巧妙设计问题，引导学生理解课文内容，激发学生学习矢志不渝的精神。

　　四、教学准备多媒体课件

　　五、课时安排2课时

　　司马迁发愤写《史记》预习学案

　　一、预习目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课8个生字,理解由生字组成的词语。

　　3.初步了解课文大意。

　　二、预习学案：（多媒体出示）

　　（一）我会读

　　专心致志   飞来横祸    波涛滚滚    泪流满面   悲愤交加

　　酷刑   泰山   隶字   耻辱    游离   呼啸   前无古人

　　（二）我知道

　　1.《史记》记载了从_________到__________这_________年间的历史，是司马迁用了整整13年时间，完成的一部52万字的辉煌巨著。

　　2.司马迁发愤写《史记》是一篇____________故事，讲汉代史官_______在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著_______-的事。

　　3.冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁                         ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁                            。

　　4.在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁            ；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他            。

　　5.白天，司马迁                   ；晚上，司马迁                         。

　　（三）我质疑

　　在预习过程中,你还有不明白的问题吗?请写在下面。

　　司马迁发愤写《史记》导学案

　　一、教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。能复述郑和第一次远航的经过。

　　2.感受郑和为促进中国与亚非各国人民的友好往来,不怕困难,顽强探索的精神。

　　二、学习课文，小组合作探（出示课件）

　　1.司马迁发愤写《史记》的原因是什么？

　　2.司马迁为什么发愤写《史记》？

　　司马迁怎样发愤写《史记》？

　　司马迁在什么情况下发愤写《史记》？

　　3.“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”你怎样理解这句话？

　　三、作业布置：

　　你还知道《史记》中的那些故事？讲给同学们听听。

　　《司马迁发愤写<史记>》课堂检测：

　　一、看拼音写词语。

　　jiān   yù   kù  xíng    chǐ   rǔ     lì    shū

　　(        )   (        )   (        )    (        )

　　hū  xiào    tài  shān    huī  huáng    sōu  jí

　　(       )    (        )   (        )     (       )

　　二、择优录用（在括号里选择搭配准确的词下划“——”）

　　四处（游历  游览） （研读  阅读）历史文献

　　牢记（嘱咐  嘱托） （充足  充实）历史知识

　　（再想你为什么这样起？括号里的两个词有什么不同？）

　　三、顺理成章（请按课文内容理清顺序）

　　（    ）司马迁耗尽毕生心血，终于完成了辉煌巨著 《史记》。

　　（    ）司马迁立志编写史书，并积累了大量的历史资料。

　　（    ）司马迁牢记父亲的嘱托。

　　（    ）面对飞来横祸，司马迁没有屈服，仍然坚持写史书。

　　（完成本题后，你有什么发现？能按顺序把这个故事讲给周围的人听吗？）

　　三、阅读片段，完成练习。

　　司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“ 人总是要死的， 有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗 ？   我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全部埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

　　1.用“______”画出描写司马迁心理活动的句子，用“～～”画出描写司马迁行动的句子。

　　2.文中最能体现司马迁的人生价值观的一句话是“__________

　　_______________________________________________________

　　板书设计：

　　勤奋                不忘父命

　　司马迁： 刻苦      发愤      忍辱复命   写《史记》

　　努力                坚持不懈

　　学习目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字词组成的词语。

　　2、了解课文主要内容，练习给课文分段，归纳大意。

　　学习重点：感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重,发愤着书的精神。

　　学习流程：

　　一、自读课文，理解字词。

　　1、这篇课文主要讲了一件什么事？

　　2、理解词义。

　　讲述：

　　记载：

　　搜集：

　　研读：

　　飞来横祸：

　　发愤：

　　三、再读课文，划分段落

　　1、默读课文，思考：

　　（1）司马迁为什么要发愤写《史记？

　　（2）他又是怎样“发愤”写作的？

　　（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？

　　（4）结果怎样？

　　2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。

　　第一段（    ）：

　　第二段（    ）：

　　第三段（    ）：

　　第四段（    ）：

　　3、指名让学生归纳课文的主要内容。

　　第二课时

　　学习目标：

　　1. 正确、流利,有感情地朗读课文,复述课文。

　　2. 理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重,发愤著书的精神。

　　学习重点、难点:引导学生通过诵读抓住体现中心的语句。

　　学习流程：

　　一、 精读课文：

　　1、 找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？

　　2、正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？

　　（1）这场横祸是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？

　　3、司马迁受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。表现了司马迁怎样的品质？

　　4、“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？

　　二、 自我评价；

　　1、《司马迁发愤写<史记>》是一篇          故事,讲述了   代   官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘     嘱托,忍辱负重,耗费了  年时间编写辉煌巨着《史记》的事,赞扬了司马迁为了            ,矢志不渝的精神。

　　2、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要完成这部史书!”

　　如何理解这句话？

　　三、自我小结：

　　教材简介：《司马迁发愤写<史记>》是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的“厚度”，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。

　　目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。激发学生对司马迁的敬仰之情。

　　重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

　　设计理念：《语文课程标准》强调，“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” “学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神……培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神……”让学生带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自己的感悟走向现实。

　　设计思路：抓住核心――“发愤”，复习课文，导入新课→抓住发愤，体会精神→抓“巨著”，体会情感→总结课文，了解人物→拓展阅读，升华体验。课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？从而体会人物的精神品质。从读中感悟。

　　教学准备：ppt课件

　　教学课时：第二课时 (第一课时要求读通课文、理解字词等，引导学生在读中感悟司马迁“爱史”的原因。)

　　教学过程：

　　一、复习课文，导入新课。

　　1、用自己的话说说课文的主要内容。

　　2、司马迁“爱史”的原因是什么？

　　抓住“课题”回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？

　　二、抓住发愤，体会精神。

　　1、自由读课文前三个自然段，合作探究上面三个问题，用笔做上记号。

　　2、交流讨论（基本学路：“我来解决问题，文中是这样说的……”）

　　（1）司马迁为什么发愤写《史记》？

　　电脑出示：“你千万不要忘记我生前想要完成的史书哇！”

　　a、指导朗读，读出父亲的殷切期望。

　　b、你从父亲的嘱托中知道什么？

　　c、此时此刻，此情此景，司马迁在想些什么呢？

　　板书：不忘父命

　　（2）司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？

　　电脑出示：“一场飞来横祸……入狱受了酷刑。”

　　a、“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？学生自学补充资料“辩护受刑”。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？

　　b、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑”。（学习补充资料--“宫刑”）

　　“宫刑”残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的耻辱啊！

　　⑶司马迁是怎样发愤写《史记》的？

　　电脑出示：“司马迁悲愤交加……在上面写下了一行行工整的隶字。”

　　a、司马迁因（  ）而“悲”，因（   ）而“愤”。他真想

　　b、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

　　* 引导学生说说对这句话的理解：什么人的死比泰山还重？*

　　介绍历史上逆境中分歧而有所作为的例子：从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》……

　　c、引导学生说话：

　　司马迁悲愤交加，一想到                   ，就想血溅墙头，但想到               ，又让他放弃了轻生的念头；一想到        ，就想了此残生，但想到               ，又让他有了活下去的勇气                  。最后，他想到了                 ，所以尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

　　d、埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。

　　板书：忍辱负重

　　三、抓“巨著”，体会情感，

　　电脑出示：就这样，……辉煌巨著――〈史记〉……是他用生命写成的。

　　1、学生自由朗读，体会。

　　2、“司马迁发愤写作，用了整整13年时间”可以看出他具有什么的精神？（板书：坚持不懈）

　　3、你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈地写《史记》呢？

　　13年      52万字

　　4、整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁                         ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁                            。2）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁                                        ；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他                                 。

　　3）白天，司马迁                              ；晚上，司马迁                             。

　　4、司马迁是不是只用了13年就写出了《史记》？为什么呢？

　　（1）年轻时：努力读书，四处游历、广交朋友。（积累资料为写史书打下基础）

　　（2）父亲死后：牢记嘱托，每天都……

　　（研究、阅读、整理、查对，工作量大，非常辛苦，这是为写史书作准备，这项工作司马迁整整做了四年。）

　　老师在提供一个数据，60岁完成。

　　过渡：是呀，没有司马迁早年的学习和收集材料，就不可能有《史记》的诞生，没有司马迁的不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的发愤写作，也不可能有《史记》的诞生。这“发愤”包含的是他不忘父令、忍辱负重的写作。读最后一句话来体会他用自己的一生在写《史记》。     板书：生命铸就

　　5、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？（学习补充资料）

　　⑴关于《史记》

　　鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　⑵关于司马迁：他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒。（司马迁无论在历史上还是文学上，都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代。）

　　2、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多。让我们一起读出心中的真挚情感。（齐读）

　　四、 总结课文，了解人物

　　1、同学们，今天，我们是从“发愤”一词走进了了司马迁内心的，从“发愤”一词看到了一个活生生的司马迁。

　　2、总结板书，我从发愤一词看到了（         ）的司马迁。

　　学生齐读。

　　3、可以这样说，没有司马迁，就没有我们今天的辉煌巨著《史记》；没有司马迁，我们就不能很好的了解当时的历史；没有司马迁，我们就看不到一种发愤的可贵精神。

　　五、拓展阅读，升华体验。

　　1、下面12个成语介绍了司马迁的一生。

　　博闻强记    家学渊源   栉风沐雨    名山大川

　　挺身而出    犯颜极谏   飞来横祸    不白之冤

　　忍辱含垢    大笔如椽    鸿篇巨制   藏之名山

　　2、感受司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象，学习他刚强、坚韧、百折不挠的精神。读词。

　　3、课后多了解有关司马迁和《史记》的知识。

　　教师板书：司马迁发愤写《史记》

　　不忘父命

　　忍辱负重

　　坚持不懈

　　生命铸就

　　一、教学目标：

　　1、学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。

　　2、能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。

　　3、自主搜集相关资料，了解司马迁写《史记》的背景，初步体悟司马迁的人物形象。感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

　　二、教学重点：

　　联系上下文理解词语在语境中的意义。正确、流利地朗读课文。

　　三、教学难点：

　　初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

　　四、教学过程：

　　（一）审题导入，激发兴趣

　　1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司马迁发愤写史记》

　　2、指名学生读题目，质疑：你从课题中知道了什么？ 司马迁――司马，复姓，文学家，史学家。 发愤――决心努力战胜了很多困难。 史记――名篇巨著。

　　3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。

　　4、读课题后你还想知道什么？ 司马迁为什么要写《史记》？ 预设：他是怎样发愤的？ 《史记》是一本什么样的书？ 好，带着这些问题再读一遍课题。

　　（二）自学课文，解决字词。

　　1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。思考司马迁在什么情况下完成了史书？（教师指导巡视）

　　2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开 人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。 文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。 那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。由于出现的词语比较多，这样我们按照顺序来说好吗？（学生回答，教师相机指导。） 预设交流：

　　（1）“嘱托”：嘱咐、拜托（谁嘱托谁？嘱托了一件什么事情？请你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好？）

　　（2）“飞来横祸”：意想不到的灾难

　　为什么你读作横？思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横？可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什么样的灾难）

　　（3）“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它？（追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑？） 师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？

　　（4）“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，（司马迁悲痛的是什么？愤怒的又是什么？是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。）

　　（5）摊开：摆开、展开。（你能来试着做一下动作吗？从这样一个动作中我们能感受到司马迁的内心吗？）

　　（6）他耗尽了心血，你怎样理解耗尽，看插图，那微弱的烛光，在一点一滴消耗他的生命。

　　（7）是啊，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，因为他想到了这样一句话“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”于是他释怀了，他相通了，你是怎么想的？（学生说自己的理解，相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义）出示 （出示随后一段） 是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，引读，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，《史记》。*如在导入环节未能展开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗？

　　（三）交流资料，了解司马迁

　　1、本周我们自主收集了司马迁的有关资料。谁愿意来分享你所知道的司马迁？

　　2、学生交流

　　（1）《史记》是我国历一部伟大的历史著作，他反映了从黄帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时它也是我国古典文学的优秀典范，《史记》是西汉史学家司马迁所著，介绍了帝王将相、豪杰平民的等几千名历史人物。共有130篇，其中本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇，是一部五体俱全的综合体史书，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚。”

　　交流预设： （追问3000年间的历史朝代，幻灯片展示《朝代歌》。）读第一节。 是啊，司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事。所以他从小在滔滔的黄河水中便懂得了历史，几千年前大禹曾在黄河岸边治理泛滥的洪水、几百年前项羽曾在这里大破秦军，古代英雄们的故事以及父亲的影响，为他积累了大量的历史资料。

　　（2）司马迁做了太史公后，有了阅读重要史料的机会，这为他的创作提供了良好条件，司马迁几年如一日，绞尽脑汁，费尽心思，几乎天天埋着头整理和考证资料。

　　交流预设： 司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，父亲那临终前的遗言，时时闪现在司马迁的脑海：我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！让我们一起来感受父亲临终时的嘱托以及司马迁所作的努力。引读：司马谈临终之时……

　　（3）司马迁因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后，任中书令，继续发愤写史书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世影响深远，语言生动，同时是一部优秀的文学作品。司马迁的《报任安书》，记叙了他下狱后的经过和著书的报复，为历代传诵。

　　（4）司马迁被叛死刑，死刑的两种减免方式：

　　一是交五十万钱赎罪，二是受宫刑。司马迁官小家贫，但不愿受辱，几次想到自杀，但想到逆境中成功的人，孔子、孙膑、屈原等人以及父亲的嘱托，于是有了信念，活下去，一定要把《史记》写完。

　　交流预设： 一个小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出这么多钱，遭受冤情，也只能受刑啊，正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然就这样降临到了他的头上。此时他心里是在做着怎样的斗争啊？

　　（5）司马迁撰写《史记》，态度严谨认真，实录精神是的特色，他写的每一个历史事件都会经过调查研究，这不仅增加了《史记》的历史价值，同时也让司马迁开阔了眼界，扩大了胸襟。 交流预设：是啊，功夫不负有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的时间，司马迁创造了奇迹，他完成了中国历的第一部纪传体通史《史记》。请同学们齐读最后一段。

　　（四）总结提升，设小标题

　　1、为了年少的梦想，为了父亲的一句嘱托，在耻辱面前他没有低头，司马迁义无反顾地、忍辱负重地编写史书，向伟大的史家之路迈进，结合着你的感悟，试着给每个段落归纳段意。

　　2、再精简一点，我们以小标题的形式来归纳每个自然段。 小组讨论：（教师点拨，指导。） 板书：四处游历，积累资料 牢记嘱托，整理文献 飞来横祸，悲愤交加 耗尽心血，终成巨著。

　　3、结合今天学过的内容，请你试着把这篇文章的主要内容梳理一下，已人物、事件、结果的顺序来进行总结。

　　4、教师小结：美丽的