《水乡歌》导学案
《水乡歌》导学案（通用14篇）
《水乡歌》导学案 篇1学习目标：
1.认读14个生字，巩固识字方法；会写7个生字，培养良好的写字习惯。
2.结合插图展开想象，了解水乡的特点，感受江南水乡的秀丽风光，体会作者对家乡的热爱赞美之情。结合自己家乡的实际赞美自己的家乡，激发爱家乡、爱生活的感情。
3.正确、流利、有感情地读课文，背诵课文。
学习重难点：体会作者对家乡的热爱赞美之情。结合自己家乡的实际赞美自己的家乡，激发爱家乡、爱生活的感情。
学情分析：
学习过程：
一、课前预习导学：
1.自己读课文，圈出生字条和田字格里的字，并且多拼读几遍。
2.自己读课文，遇到不认识的字问一问、拼一拼、查一查。
3.你自己把课文读给家里人听一听。
4.读一读田字格里的字，想想可以怎样组词。
二、课堂学习研讨：
1.检查预习情况：
（1）引入，师范读课文，生认真听。
（2）老师带读，学生跟着读，注意正音。
（3）全班齐读课文。（要求读正确。）
（4）同桌检查圈字情况，我指你读，你指我读，不会的教一教。
（5）利用生字卡片，巩固识字。（全班读、个别读、分组读、开火车。）
（6）重点认识田字格里的生字要求读准音、认清形、能组词。（老师相机将学生口头组的词语写在黑板上）
2.书写生字，把课文读通顺、读流利。
（1）按笔顺将生字规范地书写在田字格里；
（1）逐个检查，及时纠正不规范的字，表扬写得好的同学；
（3）学生自由读文。（要求把课文读流畅）
3、理解课文内容：
①读诗歌，给诗歌标上序号。
②分小节读文，说说每一小节主要写了水乡什么多，并说说为什么？
③结合插图体会水乡的特点，并读一读。
④朗读全文，体会作者以水乡的热爱赞美之情。
⑤水乡什么多？自己的家乡什么多，试着像文中一样说一说。
三、达标检测：
1、至少给生字组两个词语。（写在语文书上）
2、生字过关检查。（读字组词）
3、熟读课文，鼓背诵课文。
《水乡歌》导学案 篇2一.情境导入：
师：今天，老师带大家到一个美丽的地方，想去吗？
生：想。
师：闭上眼睛，认真听，想想老师带大家去了什么地方？ （师感情朗读，学生闭眼听）
师：看到了吗？
生：看到了，
师：去哪儿了？
生齐：水乡
师：水乡在哪儿？谁来说说？
生1：在江南，
师：哦，在江南，我们已经学过有关江南水乡的文章，谁来说说你对江南水乡的了解？
生1：江南水乡有一个好听的名字〈鱼米之乡〉
生2：一年四季都不冷
生3：一年四季都开花
生4：树都是绿的
生5：水乡的水很多
师：刚才同学们说了这么多，可见这个地方很美，那么今天，我们再来学一篇有关江南水乡的文章
（师板书课题）：第21课，江南水乡，写字就要这样，一笔一画的写，一起来一次好吗？
生齐书空课题
二.朗读过关：
1.目标展示
师：写得真不错，现在我们打开课文，先自己读课文，想想，读课文时我们要注意什么问题？
生1：不能多字，不能少字
生2：语句要读通顺
生3：长句断短句
师：对，要注意停顿，还有最重要的——
生齐：字音读准
2.自读尝试（生自由读课文）
3.小组交流
师：自己读好了，就以小组进行交流，看看其他同学有读得不准的地方大家帮他纠正，一会儿我们以小组进行交流，听清要求了吗？
生：听清楚了
（小组交流，师随机指导）
4.以小组为单位，全班交流展示
师：老师看大家交流的差不多了，现在，我们以小组为单位，展示一下你们的朗读，好吗？哪个组愿意先来？
组1：我们先来，
师：怎么读？
组1：齐读（小组齐读课文，其他同学倾听）
师：有问题吗？
生1：我来纠正，你们把“zán”读成“zá”了，你们能纠正一下吗？
师：对了，这个字读“zán”，（师领读），你们组纠正好吗？
组1：（齐读）
生1：你们读对了，真棒！
生2：你们的“新生活”的“新”读成后鼻音了，应该是前鼻音，你们能再读一次吗？
组1：（重读）
生2：你们读对了，你们真棒！
师（强调）：对了，“新”是前鼻音。总得来说还不错，送给他们点掌声
生齐鼓掌
师：哪个组还愿意来？
组2：我们来
师：怎么读？
组2：齐读
师：刚才的小组已经选择了这种方式，你们能换一种方式吗？
组2：分节读，（组长安排分工后开始，其他同学倾听）
生1：程旭锐，你的“生活”的“生”读成前鼻音了，你能再读一次吗？
组2：（及时重读，还不准确）
师：“生”是后鼻音，跟老师读（师领读两次），你来
组2重新读，正确
生1：读对了，真棒！
师：他们组读得不错，还读出了感情，送给他们点掌声
全班鼓掌
三.识字过关：
1.小组交流
师：刚才，我们在读得过程中总有一些字出来捣乱，现在，我们就来解决这一课的生字，把生字解决了，老师相信你们会读得更准确。
师：预习生字了吗？
生：预习了
师：现在，把你们搜集到的有关生字的知识在小组内进行交流、整理，一会儿以小组为单位在全班交流，好吗？开始。
（生以小组热烈交流、讨论。师到各组参与讨论并适时指导。）
师：讨论时注意把每个字的知识搜集全面，比比哪个小组能想到别人想不到的知识。
2.以小组为单位，全班交流
师：老师看到每个组的每个同学都搜集了不少知识，现在，我们以小组进行交流，看看其他同学能不能再帮你补充一些知识。哪个组先来？
（各小组表现积极）
师：你们组先来吧。你们组讲哪个字？
组1：我们组来讲“装”，
（师黑板出示生字卡片“装”）
组1：他们组在讲生字的时候其他小组一定要认真听，看能不能帮他们补充一些知识。
（师跟随生的发言在卡片上比画指导）
组1：“装”是三拼音节，是形声字，“装”是上下结构的生字，它的音序是“z”，组词“军装”，造句“爸爸有一件军装”，“装”是由“壮大”的“壮”和“衣裳”的“衣”组成的。我们组关于“装”的知识说完了，请大家补充。
生1：我来补充，“装”是翘舌音，后鼻音。
生2：我来补充，我给“装”找了两个同音字，“庄稼”的“庄”，“化妆”的“妆”。
生3：我来补充，我给“装”组词“服装”，造句“我的这身服装真帅”。
师：说得太好了，还有吗？
生4：“装”还可以组词“装满”。
组2：关于“装”的知识说完了吗？
全班：说完了。
组2：我们组给大家讲“帆船”的“帆”。
（师黑板出示字卡）：仔细听，看看他们想到的知识你们想到了没有。
组2：我们给“帆”找了一个同音字，“翻山岭越”的“翻”，
师：应该是“翻山越岭”，这个字虽然没有学过，但是你已经知道了，看来你知道的东西还真多。
组2：“帆”是形声字，“帆”把巾字旁去掉就是“阿凡提”的“凡”，我们给“帆”组词“帆船”，造句“湖面上飘着许多帆船”，“帆船在湖面上飘来飘去”，我们组提醒大家，不要把“凡”写成“风”，
师：这一点提醒的很好，大家注意了吗？右面是“凡”，不是“风”，
组2：我们组关于“帆”的知识说完了，欢迎大家补充。
生1：也不要把“凡”中间的点丢掉，
生2：我给“帆船”造句“小正做了一只帆船”。
生3：“帆”的音序是“f”
组3：关于“帆”的知识说完了吗？
全班：说完了。
组 3：我们组给大家讲“清”，“清”是形声字，它的偏旁是三点水，我们学过三点水的生字有“大河”的“河”，“江水”的“江”，“渔民”的“渔”等，三点水的生字一般情况与水有关，我们给“清”找了一个同音字“青草”的“青”，（师随机板书）“清”把三点水换成日字旁就是“晴天”的“晴”，“清”是左右结构的生字，组词“清新”，造句“雨后的空气很清新”。
师：讲的太好了。
组3：我们组关于“清”的知识说完了，欢迎大家补充。
生1：我来补充，“清”把三点水换成竖心旁就是“事情”的“情”（师板书）
生2：换成言字旁就是“请坐”的“请”（师板书）
生3：换成目字旁就是“眼睛”的“睛”（师板书）
生4：换成虫字旁就是“蜻蜓”的“蜻”（师板书）
生5：“清”拼音中的“q”不要写成“p”。
师：提醒的真全面
组4：关于“清”的知识说完了吗？
全班：说完了，
组 4：我们组给大家讲“荡”，（师出示字卡），“荡”是后鼻音，“荡”的音序是大写“d”，它是上下结构的生字，“荡”把草字头去掉就是“喝汤”的“汤”， “荡”的偏旁是草字头，我们学过草字头的生字有“荷花”的“荷”，“小草”的“草”，草字头的生字一般与花和草有关，我们给“荡”组词“荡秋千”，造句 “小明在荡秋千”，我们组关于“荡”的知识说完了，欢迎大家补充。
生1：我来补充，“荡”是由草字头和汤组成的。
组5：关于“荡”的知识说完了吗？
全班：说完了。
组5：我们组给大家讲“飘”，“飘”是形声字，“飘”把风字旁去掉就是“邮票”的“票”，“飘”把风字旁换成三点水就是“漂亮”的“漂”。
师：大家注意一下这里，“漂亮”的“漂”还有一个读音“piāo”,想想，一个是风字旁，一个是三点水，你怎样来区分？有什么好办法？
生1：偏旁不一样，
师：那你们怎么记住它们呢？
生2：风一吹就会飘，
师：想得不错，说明风字旁的“飘“与什么有关？
生齐：风
师：那三点水的“漂“呢？
生齐：水
师：太棒了，听一个句子“五星红旗随风飘扬”，哪个“piāo”？
生齐：风字旁的“飘”
师：不错，“湖面上漂着一片落叶”，选哪个？
生齐：三点水的“漂”
师：区别的不错，记清楚了，一个与风有关，一个与水有关。继续。
组5：“飘”是三拼音节，是左右结构的生字，组词“飘荡”，造句“五星红旗随风飘荡”，
师：哦，这里应该用“飘扬”，“五星红旗随风飘扬”。
组6：关于“飘”的知识说完了吗？
生齐：说完了，
组6：我们组给大家讲“船”，“船”是三拼音节，是左右结构的生字，我们给“船”找了一个同音字“传说”的“传”，组词“船夫”“船长”，“船”是翘舌音，不要读成平舌音，“船”是前鼻音，不要读成后鼻音，
师：舟字旁的生字一般情况与什么有关？
生齐：船
师：那么写这个字的时候要特别注意哪一笔呢？
生1：舟字旁的提不能超过横折钩，
（师板书）：对了，这一笔一定注意，继续。
生2：“船”的音序是“c”
生3：“船”是古代的一种交通工具，
师：哦，古代有船，现在有吗？
生齐：有
师：船除了运输东西还可以用来观赏风景，
生4：我还有，我给“船”组词“船只”，造句“河上有许多船只来来往往”。
组7：关于“船”的知识说完了吗？
生齐：说完了，
组7：我们组给大家讲“驳”，“驳”是左右结构的生字，“驳”的音序是“b”，我们学过马字旁的生字有“奔驰”的“驰”，“骄阳”的“骄”，我们组关于“驳”的知识说完了，请大家补充，
生1：不要把“b”写成“d”，
师：老师有问题了，谁知道“驳”是什么意思？
生1：驳就是船，
师：真聪明，驳就是一种船，记住了吗？
生齐：记住了。
师：继续，
生2：不要把马字旁的提写成横
师板书：这一点提醒得很好。继续。
（两个组争发言机会，教师引导）：老师知道大家都很积极，每个组都有机会，但老师看到思宇今天表现很好，我们把这个机会让给他好吗？
生齐：好！
组8：我们组给大家讲“箩”，“箩”是上下结构的生字，“箩”是三拼音节，组词“稻箩”、“淘箩”，“箩”是由竹字头和罗汉的“罗”组成的，竹字头的生字一般情况与竹子有关，（同组补充）“箩”还能组词“箩筐”。
师：什么是箩筐？
生1：能放东西，
师：对，是用竹子或枝条编成的能盛放东西的器具，
生2：我来给“箩筐”造句“小明提着箩筐采蘑菇”，
生3：把“箩”的竹字头去掉就是“俄罗斯”的“罗”，
师：你知道的东西还真多，不愧是咱们班的小博士。
生4：我给“箩“找了十个同音字，……（由于太多，没有记录）
师：从哪儿知道的这么多知识？
生4：字典上，
师：看来字典已经成为你学习的好伙伴了，真棒！
组9：关于“箩“的知识说完了吗？
生齐：说完了，
组 9：我们组给大家讲“湖“，”湖“是左右结构的生字，它是形声字，“湖”的音序是“h”，我们学过三点水的生字有“江南”的“江”，“河水”的“河”，三点水的生字一般情况与水有关，组词“湖水”，（同组补充）“湖”有一个同音字，“姓胡”的“胡”，我们组关于“湖”的知识说完了，欢迎大家补充。
生1：“湖”还能组词“湖北”，造句“湖北省物产丰富”。
组10：关于“湖”的知识说完了吗？
生齐：说完了
组10：我们组给大家讲“咱”，“咱”是口字旁，我们学过口字旁的生字有“吹打”的“吹”，“乐呵呵”的“呵”，“咱”是左右结构的生字，组词“咱家”“咱们”（同组补充）“咱”把口字旁换成心字底就是“休息”的“息”，我们组关于“咱”的知识说完了，欢迎大家补充。
生1：“咱”的音序是“z”
师：“咱们”的意思是“我们”，
生：我给“咱们”造句“咱们是少先队员”。
组11：关于“咱”的知识说完了吗？
生齐：说完了
组11：我们组给大家讲“新”，“新”是前鼻音，不要读成后鼻音，“新”是左右结构的生字，“新”把斤字旁去掉就是“亲人”的“亲”，我们给“新”找了两个同音字，“心里”的“心”和“辛苦”的“辛”，“新”的音序是“x”，我们组说完了，请大家补充。
生1：我给“新”组词“新衣服”，造句“过年了，妈妈给我买了一身新衣服”，
师：很好，就这个句子，“新”的反义词是——？
生：“旧”
师：“旧”的反义词是“新”
生：我给“新”组词“新年”，造句“今天是新年节”
师：应该是“今天是新年。”
组12：关于“新”的知识说完了吗？
生齐：说完了
组12：我们给大家讲“渠”，“渠”是木字旁。
师：这也是老师要提醒大家的，（师板书强调）“渠”的偏旁是木字旁，可不是三点水，
组12：“渠”是上下结构的生字，我们给“渠”组词“渠道”，（同组补充）我们学过木字旁的生字有“梨花”的“梨”
师：大家想想，木字旁的生字与什么有关？
生齐：树，木头
师：那么“渠”和“木”有什么联系呢？
（生沉默）
师：老师告诉大家，“渠”是人工挖成的流水的地方，在古代，人们没有车来运木头怎么办？他们可聪明了，把木头放到渠里，让木头随着水流就漂到要去的地方了，懂了吗？
生齐：懂了，
3.小组词语检测
师：老师今天很高兴，大家搜集了这么多有关生字的知识，从这么多方面认识了这些生字，那么你们把这些生字记住了吗？
生齐：记住了
师：可这些生字说，我们不信，要考考大家，现在它们藏到了一些词语里面，看看大家还能认出它们吗？
（师发给各小组词语卡片，把生字放入词语中进行巩固，可自读，还可以组长抽查）
4.全班词语抽查
师：大家进行的怎么样？生字记牢了吗？
生：记牢了
师：那好，老师请一位小老师来考考你们，谁来当小老师？
（学生纷纷举手）
师指名：你来
（一生手举词语卡片，全班范围内抽查，可抽一位同学，也可男生、女生或全班）
师：完成得不错，谁还来？
（换一个小老师再次进行，同学们热情高涨）
5.互动检测
师：同学们表现都很积极，这样吧，现在每位同学都可以走出座位去当小老师，去考考其他同学，看看他们记得怎么样。
（同学们纷纷走出座位，老师也参与其中，互相检测，识字活动达到高潮）
6.教师检测
师：小老师们，你考到的同学记得怎么样？
生齐：很好！
师：那我来考考大家吧，（教师翻下黑板上的识字卡片，背面的字与正面不一样），一起来
生齐读，
（教师的检测涉及组词、偏旁、反义词、量词填空等）
四.活动结束
师：看来大家掌握得都很不错，学得开心吗？
生：开心，
师：对自己这节课的表现满意吗？
生齐：满意
师：那就送给自己一点掌声吧
（全班同学开心鼓掌）
师：下节课继续努力！我们这节课就上到这里，下课！
《水乡歌》导学案 篇3一、教材简析：
本文是一首诗歌，歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。全诗有三个小节：第一小节写水多 ，说明水乡的自然资源丰富；第二小节写船多，表现水乡人民的勤劳；第三小节写歌多，说明水乡人民生活的幸福。
诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点，给读者勾勒出一幅鲜明、形象、秀美的水乡风光图。篇末点睛之笔又使人如闻劳动的愉快歌声，感受到生活的美好、幸福。
诗歌每一小节的开头都采用问答的形式，回环复沓，琅琅上口。每一小节字数相等，句句押韵，故有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。诗歌充分借鉴了江南民歌的艺术表现手法，是一篇训练朗诵的好材料。课文配有描绘水乡风貌的插图，可指导学生观察，帮助学生进入诗歌的境界。
二、教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2.让学生感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活。
3.激发学生热爱自己家乡，热爱生活的思想感情。
三、教学重点：
1.领会诗歌内容，感受诗歌意境 ，指导朗读。
2.指导学生借助板书背诵课文。
四、教学难点：体会诗歌意境，仿写诗歌。
五、教学准备：多媒体课件：水乡风光。
六、教学过程：
（一）创设情境，复习导入
1.昨天我们学习了课文《水乡歌》，想去水乡看看吗？渔民们说，只要读准这些词语，就可以上船啦！
2.复习巩固生字词
千条渠 荡清波 千只船 万只驳
白帆 飘满 湖面 连 咱
3、直观感知：同学们，船要开了，睁大眼睛，欣赏水乡风光吧！
播放多媒体课件（水乡景色），你觉得水乡怎样？（学生自由表达对水乡的感受）
（二）熟读诗歌，感知文意。
1.看图范读：是啊，水乡的孩子也觉得自己的家乡很美丽，他们还写了一首诗歌赞美家乡呢，听，音乐声中，范读《水乡歌》。
2.你想读吗？自由读诗。
3.你们有没有发现这首诗的特点？
（每节都以“水乡什么多”开头）你能读好这个问句吗？
4.指名读，评价，指导，齐读。
5.请再读读这首诗，想一想水乡什么多呢？
（相机板书：水多 船多 歌多）
（三）融入情境，精读感悟
第一自然段：
1.站在小船上，看到最多的是什么？（点击出示段落一）
2.教师引读：水乡什么多？生接着读诗歌。
水多
3.你从诗歌中哪些词语可以看出水多？请你在书上点点，读读。
4.汇报：
①找关键词（相机板书）：千条、万条、一个连一个、处处（相机点评，促读）
②看图理解水多。
③水乡的水除了多，还有什么特点？（想象理解“绿水荡清波”。）板书：水清、水美
④感情朗读。（感受水乡水多、水美）
5.看到这样美的水，你想说什么，做什么？
看来你们已经爱上这一片碧波绿水了，让我们再来感受一次吧。（齐读段落一）
第二、三自然段：
6.水乡不仅水多，而且（船多、歌多），游客们，睁大眼睛，竖起耳朵，自己去发现水乡的独特之处吧。
7.小组活动：
（1）自学二三小节；
（2）小组内交流
（3）选择一节汇报，相机点拨：
船多
关键词 ： 千只 万只 片片 飘满
8.看图：白帆片片像云朵
（1）为什么说白帆像云朵？（明白打比方）
（2）出示填空： 柿子个个像（ ）。
菱角个个像（ ）。
枫叶片片像（ ）。
棉花朵朵像（ ）。
（3）指名说说。
9.想象：这么多船、驳在湖面上干什么？（看图认识“驳”）板书：勤劳
10.说话训练：你看到水乡人民这样辛勤劳动，你想对他们说什么？
11.有感情地读一读。（读出船多、人勤劳）
歌多
关键词：千首 万首 装满
12.船上装满了一箩又一箩的什么？鱼虾会给渔民带来什么？
生活好了，心情就好，所以渔民们打到鱼就想唱歌了。
13.想象：他们会唱些什么？水乡的新生活是什么样的生活？
口头填空：（ ）的歌 （ ）的生活
板书：幸福
师：所以，箩筐里装的不仅仅是鱼虾，还是他们美好的生活，也是渔民们一支支快乐的歌曲。
师：引读段落三，怪不得……
14.巩固练习
（1）水乡的景色美，人民生活美，生活在水乡就像生活在诗中一样，让我们美美地读读这首诗。
（2）指名读、分组读。
（3）师：我忍不住想背诵一下。
（4）学生看板书试背（1-2个学生）
15.续写课文
是啊，水乡到处是绿水清波，到处是白帆如云，到处是渔民们的欢声笑语。练习看到的图片和录像，你能动动脑筋，再给这首诗添砖加瓦吗？
（四）联系实际，创作实践
过渡：水乡美，我们的家乡也很美。你能仿照《水乡歌》的方法，写一首家乡歌来吸引水乡的小朋友来做客吗？
1、欣赏家乡风景。
2、出示写话练习。
3、小组活动：各组先讨论，再试着创作。
4、小组汇报。
点评：你们写得真好，我们家乡，风景优美，物产丰富，孩子们天真纯朴，大家每天都过得很开心。
师生互评：比一比，哪组写得美？写得有创意？评出乡村小诗人。
板书： 21 水乡歌
水多 清、美
船多 勤 劳
歌多 幸 福
《水乡歌》导学案 篇4一、说教材
（一）教材说明
《水乡歌》是苏教版小学语文第三册第21课。本课是一首诗歌，歌咏了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。全诗共三小节，分别写了水多、船多、歌多。每一节的开头都采用问答的形式，回环复沓，琅琅上口。诗人以活泼清晰的语言，抓住绿水清波、白帆如云的特点，勾勒出一幅幅流动的水乡风光图。篇末点睛之笔使人如闻劳动者的愉快歌声，感受到生活的美好、幸福。诗歌每小节字数相等，句句押韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美，是一篇训练朗读的好材料。
（二）学习目标及教学重点、难点
《语文课程标准》指出，低年级课文教学的主要任务是指导识字、写字和进行朗读、背诵训练，教学中应以读为主，以读代讲，指导学生感悟课文意境，重点抓好识字教学。根据《课标》要求和低年级儿童的认知特点，我制定了以下学习目标和教学重、难点。
学习目标：
1、认知目标：学会本课生字新词，重点写好“荡”、“船”、“飘”、“装”。
2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
3、情感目标：通过朗读和想象体会诗句所描绘的水乡美景，感受到水乡人民的美好生活，激发学生热爱家乡、热爱生活的思想感情。
教学重点：
1、识字教学。
2、通过多种形式的朗读，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：通过多种形式的朗读，引起学生共鸣，感受到水乡人民的美好生活，从而激发学生热爱家乡、热爱生活的思想感情。
（三）教具准备 多媒体课件、荷花贴画
（四）课时安排 本课安排两课时
二、说教法
由于低年级学生年龄较小，注意力不够稳定，不易持久，容易被一些新鲜奇异的东西所吸引。根据孩子这些年龄特点和教材自身的特点，这一课我主要运用课件及荷花贴画进行辅助教学。在教学中运用闯关游戏、多种形式的朗读等符合孩子年龄特点，孩子乐于接受的形式进行教学。最后进行迁移练习，让学生体验到成功，激发学生的学习兴趣。整节课让学生在轻松、愉快的氛围中完成学习任务。
三、说学法
学生是学习的主体，为了调动学生的学习积极性，我借助多媒体课件创设了一个闯关摘荷花的游戏，寓教于玩，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字；通过学生自读自评、加动作读、师生比赛读、以唱促读等多种形式的读，感悟课文内容；最后的迁移运用更使学生的语文能力得到锻炼。
四、说教学程序
（一）旧知引路，激趣导入
为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们一上课就觉得似曾相识，进入想学、愿意学习的境界，上课伊始，我为学生们描述了江南的美，再让学生背诵学过的《识字1》，勾起学生对江南水乡美丽景色的回忆。接着我设计了这样的导语：今天老师再向大家介绍一首描写江南水乡美丽景色的诗歌《水乡歌》。小朋友们请准备好，现在老师就带你们回到那个美丽的地方！
这样的导入，即复习旧知而提出新课题，既激发了学习兴趣，又达到了“温故而知新”的目的。
（二）初读课文，学习生字
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学的研究证明，学生如果对学习对象产生兴趣，就能自觉地排除多种外界因素和心理因素，集中精力积极主动地学习，把学习当成一种愉快的享受。根据《语文课程标准》要求：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”我设计了一个闯关游戏，寓识字教学于玩乐之中。
在教师范读、学生自读课文之后，我创设了这样一个情境：池塘边的小青蛙送来了许多荷花，要得到荷花就得答对小青蛙的问题。这样一石激起千层浪，学生们为了得到美丽的荷花，就会积极地投入到这个闯关游戏中来。
按照学习的循序渐进原则，我按顺序出示了带有拼音的生字、去掉拼音的生字、带有生字的词条，引导学生开火车读、选择自己喜欢的来读、当小老师带读，通过多种活泼有趣的读，使学生掌握了生字的读音。
《课标》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”根据《课标》要求，我设计了“生字宝宝找朋友”这一游戏，让学生帮助荷花贴画背后的生字部件寻找朋友，组成这一课的生字，并向大家介绍这个生字。这样，在游戏中学生学到了记忆生字的方法，又培养了学生的口头表达能力，而且在游戏中还渗透着互相帮助的思想。考试吧教师站收集整理
最后再让学生跟着课件书空，在课本上描红。做到了《课标》要求的“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”
（三）感情诵读，感悟诗句
《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在这一环节中，我让学生自由选择喜欢的一小节来朗读，并让学生间互相评价，重视对学生阅读过程中感受、体验和理解的评价。在读的过程中，教师应做好“导”的工作，采用加动作进行朗读、师生比赛读、唱歌促读、师生齐读等多种生动活泼的形式，让学生在愉快的朗读中感悟课文内容，感受阅读的乐趣，进而喜欢阅读，愿意阅读。
此外，每一节的开头都采用问答的形式是本篇课文的一大特色。根据《课标》第一学段中对阅读的要求：“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”在教学中，我让学生找出每小节都有的一个相同的句子，即问句，让学生练习朗读，并说说为什么这样读。这样，学生通过自身的体验、感悟，把握了问句所表达的疑问语气。
（四）迁移运用，综合提高
学习语文，就是要学习如何正确地理解和运用祖国语言。《课标》指出：语文教学要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促使学生持续发展。”在教学的最后，我利用多媒体播放海南美丽的风光，使学生感受到家乡的美丽，再模仿课文说说“海南什么多？”并动手写下来。这一环节的设计，既是渗透了热爱家乡的思想感情，又提高了学生运用语文的能力，更重要的是为课堂教学向课外延伸铺设桥梁，达到抛砖引玉的目的。
《水乡歌》导学案 篇5作者：佚名 转贴自：转载 点击数：80
听《水乡歌》有感
陆玮娟
《水乡歌》是苏教版第三册第21课，这是一篇热情讴歌水乡美景的赞美诗，语言文字优美，让人浮想联翩。
听了朱老师的教学活动，体会到教师的角色转变了，观念更新了。
在教学中使学生的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性得到了充分的体现和发挥。
《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”因此，教师要充分相信学生，要给学生自主阅读探究的空间，要让学生先与文本充分交流之后，再与老师、同学合作交流。阅读教学中，谁是真正的主人？教师该扮演什么角色？其实，学生是学习的主人，教师是学生学习的促进者。所谓促进者，指教师从仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
首先，教师由教学者变为了引导者。
在教学过程中，教师始终帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性向。
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去明辨方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
其次，教师由传授者变为了促进者。
教师在学生自主学习的过程中，并不清闲。他要积极地观察、认真引导，善于捕捉最佳的契机，推波助澜，激发并保持学生主动探究的积极性。教师营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满。
在朱老师的教学过程中，教师从激发学生阅读动机，到点拨学生想像画面，再到组织学生进行交流，一直到最后鼓励学生朗读背诵。学生自始至终处在一种要读、愿想、抢说、乐背的良好氛围之中。感触最深的是教者大胆放手让二年级的学生去自读自悟这段话，让学生独自走进文中，充分地与文本进行对话后，学生各自构建起了自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。教者深谙这样一个道理，那就是学生是阅读真正的主人，阅读是学生自主的实践活动，是让学生在积极的思维和情感活动中的体验与理解。教师要放开手脚，抛弃顾虑，多给学生创设展示自我、超越创新的机会，课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。否则怎会有“尝一口河水的味道”、“在清澈的河水中畅游”的奇思妙想呢?《语文课程标准》明确指出：“老师是学习活动的组织者和引导者。”课堂上，教师只放不收，学生便会放任自流；只收不放，学生便会亦步亦趋；能放能收，学生才能进行自主探究与合作交流。
最后，教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”
教师不是“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”；学生也不会听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参与，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。
我认为，阅读教学中，我们的教师若是能做到“尽职而不越位，出手而不牵手”，学生就会有更多的自主阅读的空间，在与教师、文本之间不断的对话过程之中，掌握阅读方法、养成阅读习惯、形成阅读能力。一切为了学生的发展，教师要跳出陈旧观念的束缚，解放思想，这种解放将使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。
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《水乡歌》导学案 篇6一、教材分析
《水乡歌》是北师大版一年级下册中的一首诗歌。诗题中"歌"字点明了诗人对水乡的热爱--歌唱水乡的秀丽风光，歌唱水乡人民的幸福生活。诗人依据水乡的"水多-桥多-船多-歌多"的顺序结构全诗。每一节开头都采用问答形式，音韵和谐，节奏明快，语言清新活跃，勾勒出一幅绿水清波、白帆如云、歌声回荡的生动画卷。
1.教学目标：
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
（2）了解水乡的四大特点，层层递进，渗透对劳动、对水乡生活由衷的热爱、赞美的情致。识记14个汉字，学会写8个生字。
（3）收集有关家乡的事例，激发学生爱家乡的情感。
（4）让学生感受水乡美丽的风光和水乡人民的美好生活。激发他们热爱大自然、热爱生活的思想感情。
2.教学重点：
（1）感受到水乡美丽的风光和水乡人民的美好生活。激发他们热爱大自然、热爱生活的思想感情。
（2）学法迁移：指导学生自学“桥”多部分。
二、教学构想：
指导学生学会看插图，借助插图理解课文，想象课文内容，然后学习生字、写字，最后再读课文，想象水乡的美景，激发学生热爱家乡的情感
本课的教学就是要通过朗读，或借助插图、音像等手段，促使学生插上想象的翅膀，让这一幅画面在脑海中徐徐展开，感受水乡的景美、人欢和诗人的情浓。短小精悍的诗歌往往带有很大的跳跃性，留有不少空白处，给阅读理解造成困难，尤其是本诗的第四小节。然而又给引发学生遐想创造了空间。
三、教研突破：
1.注重单元整合，引导学生感悟每个单元所映射的人文精神。
2.把握渗透性随文识字的教学策略，字的音形义在具体的语境中的学习。
3.让学生在朗读实践中体悟、提高。
4.运用多元的评价语言，促使学生语文综合能力的全面发展。
四、教学准备：
水乡音像资料、课件、生字卡片。
《水乡歌》导学案 篇7教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课十个生字，重点指导学生在田字格中写好“渠”字。
3、让学生感受水乡秀丽的风光和美好的生活，激发他们热爱大自然、热爱生活的思想感情。
教学重难点
1、本课重点是：读懂、读好课文。认识生字，记住字形。
2、课难点是：感受水乡秀丽的风光和美好的生活，激发他们热爱大自然、热爱生活的思想感情。
教学准备
1、教师准备：多媒体课件及录音磁带。
2、学生准备：预习课文并查找有关江南水乡的相关资料，形成初步感知。
教学过程
第一课时
一、启发谈话
1、小朋友，你们去过水乡吗？水乡是什么样的，想去看看吗？（教师放音乐，出示水乡风光图，师轻轻地念课文，给图配上旁白。）
点评：课堂教学情境的创设，教学氛围的营造，不是单靠教师的语言功力就能达到的，它还需要教者借助其他的教学手段、教学艺术，诸如音乐艺术、美术图案…
2、学生小声读课文，读准字音，读通句子。
二、初读课文
1、同学间互相推荐读课文，思考：课文介绍了水乡的什么？
2、根据学生回答，教师板书：
水多
船多
歌多
三、细读课文
（一）
1、谁对水多的这部分课文感兴趣？就来读一读。
2、指导读好问话、答话。
3、你是从什么地方体会到水多的呢？先读一读，小小组再讨论讨论。
点评：要激发学生学习的积极性，除了文章本身要有吸引力以外，还应在教学方法上有所改变。使学生能真正自主参与到教学活动中。为此我在课堂上努力为学生营造自学思考和平等对话的良好氛围，恰时采用小组讨论，多让学生各抒已见，多听学生意见，有问题随时提出，有想法随时发表，使生与生、师与生默契配合，达成思维共振与感情共鸣。
4、根据学生学习汇报情况，教师相机出词：“渠”以及“水渠”的课件。
指导读“千条渠”“万条河”“一个连一个”等词语，感受水乡水多。
5、教师在学生学习基础上再次渲染情境，和学生一起读读这段再次感受江南水乡的水多。
（二）
1、谁对船多的那部分内容感兴趣，就来读给大家听。
2、引导学生进行评价，并根据学习情况相机出词：“驳”以及“驳船”的课件。
“像”，为什么说“白帆片片像云朵”？说说你的看法，小小组交流。
3、教师在学生学习基础上再次渲染情境，和学生一起读读这段再次感受江南水乡的船多。
（三）
1、课文最后一部分讲了歌多。自己小声读一读，能不能读懂？如果有不懂的问题，提出来，大家来研究。
2、学生读后，质疑：“什么是新生活？”
“新生活能唱吗？”
“歌怎么能往箩里装呢？”
师：同学们很会提问题，下面我们就来边读书、边讨论你们提出来的问题。“生活”是什么意思，小朋友都懂，在“生活”前面加了个“新”字，说明生活的怎么样？
生：生活一天比一天好。
生：生活改善了。
师：（引导学生读书、看课件、回忆课前查找的有关资料）你们从哪里知道现在水乡人生活一天比一天好，生活改善了呢？
生：我从课文前面讲了“千只船、万只驳，飘满湖面飘满河。”可以想象出水乡人忙碌的场景，不难看出他们生活改善了。
生：《大海》那课有一句话可以用在现在水乡人身上——“摇过去白帆点点，摇过来鱼虾满船。”
师：学习后面的词语能主动结合前一段课文，甚至将前面学过的课文联系起来，是我们理解字词的好方法。
生：我从图上看出，水乡人现在盖上了新楼房，知道他们生活富裕了。
生：我还看到楼房旁边架起了电线，说明他们已经通上了电。
师：你知道以前水乡人住的是什么房子吗？
生：我听爸爸说，他们小时侯住的是瓦房。
生：我在电视上看到，水乡人以前住的还是破草房呢。
师：从住房的变化可以看出水乡人生活的确有了改善。这就是他们的——
生：新生活！
师：除了住房有变化，水乡还有哪些变化呢？
生：我来补充刚才同学说的，水乡通了电，不仅用上了电灯，还用上了电冰箱、大彩电，甚至有的人家还买了电脑呢！
生：我课前查找了有关资料，现在水乡人养鱼技术越来越棒！养的鱼数量多，品种多，运到城里还能卖个好价钱！
师：对！这就是科学养鱼，产量高，品种优。
生：以前水乡人到什么地方去办事一般靠步行，现在用上了电动自行车、摩托车，甚至有的人家还买了私家车！
生：我很小的时候，穿不上的衣服都送给我乡下的表弟，现在小表弟已经不接我的衣服了，他妈妈给他买了很多漂亮衣服。有一次，衣服买大了，表弟还把它送给了我。
师：是啊，水乡人的衣、食、住、行都有了很大的变化，这就是水乡人的——
生：新生活。
点评：对“新生活”一词理解分三步。第一步仅从字面上理解，重点在“新”字上下功夫；第二步借助课文语言文字，引导学生读书、思考，自我结合课文语境，进一步理解“新生活”；第三步完全放手让学生学习，自己去发现、去领悟“新生活”一词深刻含义，充分体现了学生的主体性。
师：其他两个问题能解决吗？小小组讨论交流。
生：我们知道“唱咱水乡新生活”的“唱”就是“歌唱”、“赞扬”、“夸奖”的意思。
生：我们知道说“歌往箩里装”，是来说明歌多的。
3、齐读全文。
四、学习字词
1、带拼音读词。
2、去拼音读词。
3、你记住了哪写字的字形，说一说。
五、指导写字
1、描红。
2、指导写字重点指导写好“渠”字，通过演示课件，帮助学生体会写好这个字右上方的“巨”字的竖折和下面“木”的一竖出头是个关键。
第二课时
一、背一背课文
1、和学生一起回顾课文。
2、自己找一个合作伙伴，试着把课文背一背。
3、你对那一段感受最深，就大胆站起来把这段背背。
点评：自主选择学习内容，自主选择学习伙伴，这样使学生在探讨和交流中学习心得得到共享，情感得到共鸣，激发了学生走进课文语言的欲望。采用这种教学方式给学生营造了主动参与的氛围，点燃了学生的心灵之火，给他们创造了展现个性的机会，达到引导学生自主学习的目的。
二、字词积累
开展扩词比赛。
三、说一说
水乡除了“水多”、“船多”、“歌多”，还有什么多？想一想，试着学着课文的样子说一说。
四、写一写
将第一课时没写完的字在习字册上认真写完。
五、查一查
还有哪些赞美祖国、家乡的诗？请同学们查一查，有机会大家进行交流。
点评：著名的语言教育家张志公先生认为：从自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是“三七开”，即大概有30%来自课内，70%得自课外。具体的比例各人可能有所不同，但课外的途径是语文学习的重要资源。这一点在每个人的经验里都是一致的。因此，从“大语文教育观”出发，构建开放型的语文课堂应市教育工作者研究的一个重点。所谓“大语文教育观”，就是坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的观点。
综合评述：
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中强调指出：“学生是学习和发展的主体”。这是当前广大语文教育工作者的共识和不懈的追求。倡导自主学习已成为新的课程教学与学习的基本要素，也是义务教育课程改革一大亮点。在《水乡歌》一课，我力求体现以下教学理念：
一、创设生动活泼、和谐民主的教学氛围：
《课程标准》指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景，……语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”可见，教师只有尊重学生，热爱学生，不盛气凌人，居高临下，才能在师生之间架起信任的桥梁，才能营造一个生动活泼、和谐民主的气氛环境。
二、鼓励质疑，激发自主探究的学习兴趣：
在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。在阅读教学中，培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维，再经过教师的精心引导，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在思中有所认识，在思中找出问题的所在，在思中理清问题的脉络，使学生在议中充分交流探究，在议中寻得解决问题的门路，在议中得到共同提高。这样，我们的教学就能得到事半功倍的效果。
三、合作探究，提高自主阅读质量。
学习是学生的内部行为，因此不但要能把知识传授给学生，更要能培养学生主动参与学习的意识和能力，我们的教学只有充分尊重学生，把课堂的主动权真正还给学生，真正体现自主、合作、探究的学习方式，才能从根本上促进学生充分、自主、全面发展。
《水乡歌》导学案 篇8教学目标
★知识目标：理解“飘”等字词在文中的意思。
★技能目标：正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
★情感目标：感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活，激发热爱大自然、热爱生活的思想感情。
教学重点
指导朗读课文。
教学难点
体验水乡的美，感受水乡人们生活的幸福。
教学过程
一、谈话导入，进入情境。
1、旧知回顾
2、谈话导入，进入情境，引入学习。
【设计意图：切入主题，激发兴趣。】
二、品读课文，内化积累。
（一）第一节：水多
1、同学自读课文
2、交流读懂了什么？
3、图文对照，读一读、想一想，说一说
相机理解“荡”字
4、指导背诵
【设计意图：通过自读自悟，看看同学理解到什么程度；通过读等形式，理解“荡”字，从而感受水乡的美；尊重同学的差别，渗透背书方法的指导。】
（二）第二节：船多
1、生自读这一小节。
2、交流
3、通过理解“船多”“飘”来理解水乡人民的勤劳。
4、指导朗读
【设计意图：根据低年级儿童的心理特征，营造有活力的课堂，为同学的理解服务，为教学服务。】
（三）第三节：歌多
1、质疑
2、引导解疑
3、体会朗读，读中体会
（四）全文回顾，感情升华
1、小结
2、朗读或者背诵全文
【设计意图：加深对水乡风光和水乡人民的美好生活的感受。同时，师生轮读，气氛融洽，增加了快乐读书的体验，在愉快中完成了“水乡之旅”。】
三、搭建平台，能力迁移。
1、激发写诗歌的兴趣
2、编写《柳州歌》（可灵活处置，假如同学一下子说不好，可以作为作业，鼓励同学通过阅读课外书、上网、去图书馆、访问等途径调查了解家乡的特点。）
【设计意图：学习与生活相结合，引导同学留意自身的生活，认真的观察，通过仿照所学诗歌的形式，激发同学热爱自身家乡的情感。同时根据同学的现有认知水平和生活经验调控教学，体现教师为同学服务的教学思想。】
四、课后延伸，自主作业。
你还想用什么形式把对家乡的热爱表达出来？今天小朋友自身给自身留作业，用自身喜欢的方式完成作业。（诗歌、画画、收集资料、写日记……）
【设计意图：同学自身给自身留作业，用自身喜欢的方式完成作业。突显同学是学习的主人这一理念。】
《水乡歌》导学案 篇9《水乡歌》评课
《水乡歌》是第三册的一篇课文。本文是一首诗歌，作者抓住了绿水清波，白帆如云的特点。给读者勾勒出一幅鲜明、形象、秀美的水乡风光图，歌颂了水乡的秀美风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。王颖老师昨天上了这节课，整节课我的感受是：王老师在整体设计上以新课标精神为指导，致力于提高学生语文素养，体现了在情境中教学，把课堂还给学生，以生为本，以读为主，以拓展为目标，通过正确流利有感情的朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受江南水乡的饿秀美风光和水乡人民的美好生活。我认为本节课有以下几个成功之处：
一、反复朗读，重在感悟
读是培养学生语文综合能力的客观要求和最重要的途径，忽视了读或读不到位,学生语感的培养和听说写技能训练便成了无本之木，无源之水，抓住了什么语文能力。在教学课文第一小节，感悟水乡水多时，王老师提了一个问题：你从哪些字词中感受到水多？学生不仅从文字中感受到水多，而且体会到水美。通过引导学生自由读，指名读，全班读，最后让学生把"心情写在脸上"读.这个反复读,不是简单的遍数的增加,而是赋予读书目的,要求不断提高,不断明朗化,朗读层次分明,看班上的小朋友个个读得乐在其中，读书声充满整个课堂。
读是方法是手段，感悟是目标。王老师对文中优美的句子不惜时间，采用形式多样的朗读方式,积淀了学生的语感.水乡秀美之图尽在学生脑海中。
二 、创设情境，重在激发兴趣.
.如何激发孩子门学习的兴趣，增强他们的体验，王老师至始至终引导学生投入到情境之中。上课开始，老师创设情境：引导孩子们回顾前面学习的识字6塞北有骏马,海岛有椰树骄阳,高原有牦牛冰雪.江南有什么?水乡。这一问题有效激发学生学习的兴趣和求知欲望。学生个个精神抖擞，好象要整装待发开始江南之旅。在学习课文时，王老师更是利用多媒体课件，让学生进入江南水乡的情境，让学生理解“白帆片片像云朵”，利用图片让孩子理解了“渠、驳”的意思，。这一情景的创设，学生如临其境,教学难点更是迎刃而解。
三、课内外结合延伸,重在迁移。王老师的课堂教学就没有局限于书本,而是适时向课外延伸。老师在课末为学生设计了实践的平台,要求学生仿照课文也来夸夸自己的家乡临淄，学生从课内到课外,得法于课内,得益于课外,既锻练了学生解决问题的能力,又为学生提供了展示个性。积累创作和精炼语言的机会,更让学生与本诗情感达到共鸣。
《水乡歌》评课
听闫静老师的《水乡歌》第一课时的教学，给人一种耳目一新之感。最大的感受是只有二年级的学生，自主学习的能力竟然那么强，这与老师平时严格扎实的训练是分不开的。整节课，课堂的容量大，但由于教学形式多样，融识字、组词、说话、找同音字、找同偏旁的字、找反义词等知识一炉，课堂气氛活跃，教师的教态富有亲和力，学生在教师的激励引导下，你争我抢，积极发言。另外，检查生字的方法也比较灵活，小组学习活动有序、有效。如果能把识字与写字结合起来就更好了。（晓俊）
《水乡歌》评课
我们进行课堂教学模式的改革，目的之一就是要充分调动学生的积极性，让学生主动学习，乐于学习，让所有的学生都能进入良好的学习状态。闫静老师的这节识字课采取的是集中识字的方法,尽管识字量很大,但是，我们看到学生在课堂上的识字兴趣从始至终丝毫没有减弱，所有的学生都在积极参与学习活动，原因是什么呢？我认为最重要的一点是：孩子们已经把学习当成了自己的事情，在他们看来，学习已经成了一种良好的习惯，他们在预习的过程中根据自己的识字基础从多角度积累识字知识，从中享受到了自学带来的成功感；他们在交流中勇敢地展示自我，大胆地发表自己的见解，善意地给别人提出合理的建议，充分享受到了合作学习带来的成就感……所有这些体验，更激励所有的学生积极投入到学习中去。
值得借鉴的一点是，闫静老师在这节课安排了识字检测环节，设置这个环节，学生能够进行有目的地识记，有助于提高学生的识字效果，达到了课课清的目的。给闫静老师一个小小的建议：在进行检测的过程中，培养“小老师”向大家提出具体要求的习惯：如果大家回答正确，请送给掌声，如果回答错误，请大家及时提出，马上改正……我们要想真正实现24字课堂教学模式，必须培养出更多的“小老师”，让他们能够主宰自己的学习，主宰自己的课堂，主宰自己的人生。
从中得到的几点启示：
1、要想让学生养成良好的习惯，教师必须先养成良好的习惯，而且要学会坚持，只有这样，学生才会慢慢地养成良好的习惯；
2、我们要抓住教学中的每一个细节大做文章，构建充满创意的课堂。
3、相信学生，想方设法让每一个学生有压力，有动力，充分挖掘学生的内在潜力。
《水乡歌》导学案 篇10朱老师执教的苏教版二年级语文第21课《水乡歌》，是一节低年级教研研究课，是新课程实施以来，低年级教师群体对新课程理解和实施的情况的具体化，本节课在教学中，充分体现了几个“新”。
一、师课改的观念新。
整节课，教师在教学中体现了“一切为了每个学生的发展”这个新课程的核心理念。
（1）关注每一位学生。
教师在课堂教学中将全班每一个学生都作为了自己关注的对象。无论是在引导学生理解诗意，还是指导学生学习生字时，教师都尊重学生的感受，注重激发每一个学生的学习兴趣。面对学生的活动成果，教师喜出望外，教师赞叹不已：“你棒极了。”面对学生的创新想法，教师不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的，你能告诉老师吗？”面对学生的暂时失败，教师热情引导：“换个角度想想。”这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲。
（2）关注学生的情绪生活和情感体验。
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。老师在教学的过程中，时刻注意为学生创设一份愉悦的环境，给予学生积极的情感体验。如以《洪湖水浪打浪》一歌，激发学生读书的热望，在优美的音乐声中，在学生充满激情的朗读中，听课的教师都不由得一同朗诵起来。
（3）关注学生的道德生活和人格养成。
朱老师在课堂上把握了“教学永远具有教育性”这一条教学活动的基本规律，教学时教师引导学生道德发展。学生在教师的影响下，在教学评价中，对其他学生总是以一种赞美的态度，这不仅会使接受评价的学生心情愉快，而且会使评价的学生学到了他人的优点。
二、教师角色新。
（1）由教学者变为引导者。
在教学过程中，教师始终帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜