# 《语文教学理念阐述》

我从教语文快十年，越来越觉得，语文从来不是为了应付考试的知识点堆砌，它的核心应该是培养完整的语文素养——这是我一直坚持的核心理念。

很多人对语文的认知还停留在背生字、默古文、套作文模板拿高分，可新课标里早就明确说了，语文是工具性与人文性的统一，这两个属性缺了哪个都不对。工具性是基础，学生得会认字、能读懂文章、能把自己的想法说清楚写明白，这是一辈子要用的基础能力，不管以后从事什么行业，跟人打交道、看资料写报告，都离不开语文基本功。而人文性，才是语文能给学生留下一辈子印记的东西，通过一篇篇文字，学生能看懂不同的人生，能感知百年前的家国情怀，能学会共情和思考，这才是语文真正的育人价值。

在我的理念里，语文素养的落地，核心抓手就是阅读和写作，这俩是拆不开的整体，缺了一个另一个也走不远。

先说阅读，很多学校现在的阅读教学，还是围着课文拆分段、概括中心思想，把一篇完整的美文拆得七零八落，学生读完只记得考点，根本没感受到文字本身的魅力。我始终觉得，阅读能力不只是能答对阅读理解题，而是能让学生愿意主动读书，能读懂文字背后的情感和思考。现在的学生从小接触短视频，碎片化阅读太多，很多人读不完一本完整的书，长文本理解能力越来越差，而语文教学就是要帮学生沉下来，学会整本书阅读，学会从不同类型的文字里汲取信息，这不仅是为了提分，更是帮学生养成终身阅读的习惯，给他们留一个一辈子可以用来舒缓情绪、拓宽眼界的出口。

再来说写作，现在太多写作教学都是练套作，开头结尾模板背好，不管什么题目都往里填，写出来的文章全是空话套话，没有一句自己的真心话。我一直跟学生说，写作就是写自己的生活，写你真正看到想到的东西。写作能力的提升，本质是观察能力、思考能力和表达能力的提升，不是为了考试拿高分，是让学生以后走到社会，能准确清晰地表达自己的诉求，能写出通顺得体的文字，这才是写作真正的用处。

把培养语文素养放在第一位，抓好阅读和写作这两个核心，看起来好像不直接盯着分数，实际上，当学生真的爱上阅读、会写真心话，语文成绩自然不会差，更重要的是，他们能从语文里得到一辈子受用的东西——这才是语文教学真正该达到的目标。

# 《教学方法与实践》

在实际语文课堂上，我很少用固定的提问点名模式引导互动，反而更习惯用“碎互动”拉进学生和文本的距离。比如讲七年级课文《秋天的怀念》，开头不会直接问“本文讲了什么故事”，而是先抛一句“有没有同学家里有生病的长辈，或者和妈妈闹过别扭之后特别后悔的？愿意说两句就说，不想说也没关系”。

原本沉闷的课堂一下子就活了，有个平时很少发言的男生主动说，他之前跟妈妈吵架摔门，后来才知道妈妈那时候在偷偷化疗。我顺着他的话引到课文里史铁生的情绪，不用刻意控场，学生自己就能跟着文本往下走。遇到害羞不爱开口的班级，我会改成写小纸条传想法，收到的纸条挑几个匿名念出来再讨论，保证内向的学生也能参与进来，不会因为被迫发言产生抵触。

阅读教学我一般不搞逐句翻译、划分段落那套，比较常用的是“定点深扒”法。比如讲《孔乙己》，我不会梳理完情节就讲主题，而是只抓一个点：“孔乙己每次出场穿的那件破长衫，大家找找文中写这件长衫的句子，各自说说从这件衣服里看出什么了”。有的学生说长衫是他读书人的面子，哪怕穷也不肯脱；有的学生说，脱不下来这件长衫，就是他不肯跟短衣帮站在一起，自己困住了自己。

遇到阅读基础差的班级，我会提前把对应的句子划出来，给几个方向提示；要是碰到思辨能力强的班级，还能延伸聊“现在我们身上有没有类似的‘长衫’”，把文本和现实连起来，不用死背中心思想，学生反而能记得更牢。

写作教学我最反对让学生背万能模板，一直在用“微写作攒素材”的方法。不用让学生每次写完整的大作文，平时就让学生写100字到200字的小片段：比如写今天食堂打饭碰到的趣事，写早自习开窗闻到的桂花香，写考试砸了回家路上的心情。每次收上来之后，我会挑写得真实的片段念给全班听，不说“这是范文”，只说“你们看，这个同学把脚踩进水坑的凉丝丝都写出来了，比说‘我很倒霉’有意思多了”。

有个学生之前写作文永远是空话，说“妈妈很爱我”从来没细节，练了半个学期微写作之后，他写妈妈给我送棉被，写“被子上有晒过太阳的味道，还沾着一点她身上的雪花膏味”，一下子就把情感立住了。针对怕写作文的学生，我会允许他们抄自己喜欢的句子再改，改成自己的经历，慢慢找到写作的感觉，不会一上来就要求立意深刻、结构工整。

这些方法都没有多么复杂，核心就是顺着学生的状态调整，不是让学生适应方法，而是方法要跟着学生变。

# 《教学成果与展望》

推行这套以素养为核心的语文教学方法两年多，实实在在看到了学生的变化。先说最直观的成绩，我带的这个普通平行班，刚接手的时候，全班语文平均分比年级重点班低11分，及格率只有72%。经过两年的调整，上次期末统考，班级平均分只比重点班低不到2分，及格率升到了96%，还有3个学生冲进了年级语文前10名。这个变化不是靠刷题刷出来的，是学生愿意主动学了之后自然呈现的结果。

比分数更让人开心的，是学生综合素养的进步。刚接手的时候，全班能主动读完一本课外名著的不到10个人，现在每个学期，至少有八成学生能读完3本以上老师推荐的书，还有不少学生会自己找喜欢的书读。上次学校办读书分享会，我们班出了5个节目，拿到了三个一等奖，其中有个原来上课不敢开口的男生，站在台上讲了四十多分钟自己读《平凡的世界》的感悟，台下全年级的学生都跟着安静听，下台的时候还有别的班同学过来跟他交流。写作方面也有明显变化，原来学生写作文大多是套模板，写出来的话全是空话，现在超过六成的学生能写自己的真实经历和想法，去年有两个学生的散文还登在了本市的中学生语文刊物上。

这些成果给了我不少信心，但也让我看到了很多不足。接下来的教学，我打算先从分层教学再细化做起。现在班里学生的差异还是很大，有的学生已经能自主做深度文本解读，有的学生还在字词基础上卡壳，我打算把原来的分层任务再拆得细一点，给基础弱的学生做专属的字词积累和片段读写小计划，每周抽二十分钟单独辅导，给学有余力的学生开拓展阅读沙龙，每两周组织一次专题讨论，让每个层级的学生都能跟上节奏，有所收获。

其次，我打算跟进教育改革的要求，把跨学科教学落地。现在语文不止是教课本，还要结合其他学科的内容。比如讲散文里的民俗，可以和历史课的地方史结合，讲科幻小说，可以和科学课的天文知识结合，我打算每学期设计两到三个跨学科的探究任务，让学生在真实的问题里用语文知识解决问题，慢慢提升综合能力。

最后，我还打算多复盘自己的课堂，每节课之后都记下来学生的反应，哪些环节学生没听懂，哪些环节大家参与度高，每个月整理一次，慢慢调整自己的教学节奏，不固守现成的方法，跟着学生的状态变。语文教学本来就是慢功夫，我希望能慢慢磨，让更多学生真正爱上语文，而不是只把它当成考试的科目。