陈家尧：如何实现语文的学科理解？

    文 | 陈家尧（重庆市教育科学研究院文科中心主任，中学语文教研员）
    学科理解：语文教学的应然追求
    “学科核心素养”这一概念的出现标志着我国教育知识观的根本转变：让各门学科课程由结果走向过程，让学生从掌握学科事实转向发展学科理解。学生富有个性特点并体现学科特性的学科理解或思维，才是“学科核心素养”的本质。什么是学科理解，如何实现学科理解，是当下每一个学科都必须回答的问题。
    一、学科理解：内涵阐释
    关于学科理解，学界有不同的表述。有研究者认为：所谓学科理解，即运用学科思维解决真实问题、认识并创造世界的过程。学科思维是人面临真实的学科问题和日常生活问题时能够“以学科专家的方式去思考”。还有研究者认为：学生学科理解即学生作为学习主体，在已有认知经验的基础上，以学科本体知识为对象，在融入生活世界的学科实践中对学科知识进行结构化的意义建构，在解决真实情境问题过程中发展学科核心素养。综合学界的表述，笔者认为，要实现学科理解有几个条件。
    第一，掌握学科本体知识。每个学科都有一些属于本学科的核心知识，即学科大观念。学科大观念是从事实基础上抽象出来的深层次的、可迁移的概念。它是对个别的事实和技能赋予意义，并使之联结起来的概念、主题、问题、观念。掌握学科大观念是实现学科理解的前提条件。如散文的“有我”（散文是表达作者“我”对世界的感悟），掌握了这一知识，能有效提升散文的阅读能力。
    第二，形成学科思维。每个学科都有自己独特的思维方式。如学会“意象思维”，把物象与情意有效融为一体，进行富有创意的文学表达，这是语文学科所独有的思维方式。此外，各学科都在强调的“专家思维”，在语文学科表现为能借助语料、语篇建构文本意义，创生语文知识。形成学科思维，是实现学科理解的一个核心标志。
    第三，具有在情境中解决问题的能力，即能在真实情境中，运用语文学科知识和能力解决问题的能力。如外宾来学校参观，要致欢迎辞，学生能基于这一特定情境，选择合适的内容、方式进行表达。
    第四，理解学科的意义与价值。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。作为一门工具学科，“天下事都是语文事”，说话、看书、写文章乃至思维，都离不开语文，语文与生活息息相关。学好语文，有助于我们更好地生活。
    基于以上分析，学科理解可以作如下界定：学科理解是在掌握核心的学科本体知识、形成对学科的结构化意义建构的基础上，运用学科思维，解决真实问题，认识并创造世界的过程。最终，要达成对学科的全局性理解。
    二、学科理解：需要什么样的知识
    任何一门学科都需要知识，知识是撬动核心素养的“阿基米德”支点。从“双基”（基础知识、基本技能）到“三维目标”，再到核心素养的教育变革，本质上是知识观的变革。要实现学科理解，需要什么样的知识呢？这也就是来自英国教育家斯宾塞的“斯宾塞之问”――什么知识最有价值？我们试着来给这些最有价值的知识“画像”，以呈现它们的样态。
    1. 观念性知识
    观念性知识是经过提炼的知识，是高层级的知识，与其相对的是事实性知识。埃里克森和兰宁建构了一个知识的结构图（见图1）。

    知识结构主要包括三个层级，最下层的为“主题和事实”，中间层为“概念”，上层为“概括、原理和理论”。笔者所指的观念性知识就是概念、概括、原理等理论性知识。这些知识是对事实的抽象，是对事实本质的揭示和精炼化的结果。如《台阶》中的一段文字：
    “父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”
    学习这段文字，如果教师只是让学生知晓文字表达的是父亲对高台阶新屋的向往，文中用的三个“摇”字，分别指树枝的摆动和父亲目光的移动，那么教学就仅传递了事实性知识，这种知识是“惰性知识”，无法迁移，价值极为有限。观念性知识需要从事实中抽象出来，凝练为概念，即三个“摇”字（事实）运用了“拈连”（概念）的修辞手法，这种手法是把甲事物的语词运用到乙事物上去，能使语言生动新颖。这就是一种观念性知识，可以迁移运用了。学生据此能仿写出“我站在操场上，秋风吹呀吹，却吹不走我心中深深的惆怅”类似的句子来。

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