伶官传序（通用13篇）

　　教学目标 ：

　　1、德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。 

　　2、知识目标：

　　A掌握实词：原，恨，其，乃，纳，何其，函，忽微，逸豫。

　　B、多义词：与，归，易，告 

　　C、虚词：于，为

　　D、词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出， 

　　F、古今异义：至于 

　　3、能力目标：

　　A、筛选主要观点，论据，论证的信息能力 

　　B、掌握词类活用的相关知识

　　课时安排 二课时

　　第一课时

　　一、新课导入  ，引出文章论题 

　　南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----《伶官传序》。

　　二.作者作品与时代背景

　　欧阳修（1007~1072），字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，庐陵（今江西省吉安）人。四岁丧父，家境贫寒，刻苦自学，宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职，卒谥文忠。早年热心政治改革，但晚年对王安石变法有所不满。为文主张切合实用，重内容，反浮靡。积极培养后进，因而成为北宋中叶文坛领袖。他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。诗、词也有很高成就。他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体裁。著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。

　　《伶官传序》是他为《新五代史•伶官传》作的短序。《伶官传》是一篇合传，写敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。写敬新磨善于讽谏，没有贬词。另三个人都出入宫掖，货赂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家灭族，使后唐上下离心，互相猜忌，祸乱不息。作者作此序是为了告戒当时北宋王朝执政者：要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，不应满足表面的虚荣。

　　三、释题： 

　　伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。

　　四、听朗读录音，正音正句读

　　1.判断下列对划线词语的注音和解释是否正确

　　A  以三矢（shi 弓箭）赐庄宗而告之曰（           ）

　　B  在遣从事以一少牢（shaolao 指祭品）告庙（            ）

　　C  请其矢，盛（sheng 丰盛）以锦囊（          ）

　　D  方其系（xi 捆缚）燕父子以组（          ）

　　E  及仇雠（cou 仇人）已灭，天下已定（             ）

　　F  至于誓天断发，泣下沾襟（jing 衣襟）（            ）

　　2.判断下列各句中停顿是否正确，并说明理由。

　　A  原庄宗/之所以得天下，与其/所以失之者，可以/知之矣，

　　B.与/尔三矢，尔/其勿忘乃父之志！

　　C  抑本/其成败之迹，而皆/自于人欤？

　　D  故/方其盛也，举天下/之豪杰，莫/能与之争。

　　五、阅读分析第一、二段

　　（一）补充注释

　　1.盛衰之理                             理：道理

　　2.岂非人事哉                       人事：人力

　　3.原庄宗之所以得天下          原：推究

　　4.与其所以失之者                     所以：……的原因

　　5.而皆背晋以归梁                    以：而

　　6.尔其勿忘乃父之志               其：祈使副词，相当于“应该”“一定”的意思。

　　7.负而前驱                                      负：背负

　　8.及凯旋而纳之                           及：等到

　　（二）理解下列词语在句中的用法和意义

　　1.知

　　A  原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣

　　B  小知不及大知，小年不及大年

　　C  吾生也有涯，而知也无涯

　　D  有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政

　　2.与

　　A  与其所以失之者 B  与尔三矢，尔其勿忘乃父之志

　　C  无乃尔是过与 D  与秦而不助六国也

　　3.以

　　A  原庄宗之所以得天下 B  可以知之矣

　　C  以三矢赐庄宗而告之 D  而皆背晋以归梁

　　E  请其矢，盛以锦囊

　　4.乃

　　A  尔其勿忘乃父之志 B  乃不知有汉、无论魏晋

　　C  以其乃华山之阳名之也 D  必以长安君为质，兵乃出

　　E  乃致其父兄昆弟而誓之

　　（三）判断下列各句的句式特点

　　1.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ 2.梁，吾仇也，燕王，吾所立。

　　3.此三者，吾遗恨也。 4.尔其无忘乃父之志！

　　5.请其矢，盛以锦囊 6.夫晋，何厌之有？

　　7.苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。

　　（四）自读一二段，边读边翻译。

　　第二课时

　　一.背诵并复述第一课时内容（略）

　　二.分析阅读三四段

　　（一）补充注释

　　1.方其系燕父子以组                                        方：当；组：绳子

　　2.函梁君臣之首                                          函：用匣子装着

　　3.其意气之盛，可谓壮哉                              意气：气势，指骄傲之气

　　4.抑本其成败之迹                                    抑：或者；迹：迹象

　　5举天下豪杰                                         举：全

　　6.数十伶人困之                                                  困：围困

　　7.夫祸患常积于忽微            忽：一寸的十万分之一；微：一寸的百万分之一

　　（二）理解下列词语在句中的意义和用法

　　1.方

　　A  方其系燕父子以组

　　B  太行王屋二山，方七十里，高万仞

　　2.盛

　　A  其意气之盛，可谓壮哉 B  盛衰之理，虽曰天命，其非人事哉

　　C  太后盛气而揖之 D  请其矢，盛以锦囊

　　3.告

　　A  以三矢赐庄宗而告之曰 B  则遣一从事以一少牢告庙

　　C  还矢先王，而告以成功 D  私见张良，具告以事

　　4.困

　　A  数十伶人困之 B  天下诸侯已困矣

　　C  牛困人饥日已高 D  困兽犹斗，而况国相乎

　　5.于

　　A  庄宗受而藏之于庙 B   至于誓天断发，泣下沾襟

　　C  而皆自于人欤 D 智勇多困于所溺

　　E  霜叶红于二月花

　　6.其

　　A  与其所以失之者 B  尔其无忘乃父之志

　　C  其后用兵 D  何其衰也

　　E  其真无马耶

　　7.之

　　A  世言晋王之将终也 B  莫能与之争

　　C  尔其无忘乃父之志 D  句读之不知，惑之不解

　　E  之二虫又何知 F  吾欲之南海，何如

　　蚓无爪牙之利，筋骨之强

　　（四）比较下列句子中划线词语的古今意义和用法

　　1.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉 2.原庄宗之所以得天下

　　3.与其所以失之者 4.契丹与吾约为兄弟

　　5.其后用兵 6.则遣一从事以一少牢告庙

　　7.负而前驱，及凯旋而纳之 8.还矢先王，告以成功

　　9.其意气之盛，可谓壮哉 10.乱者四应，仓皇东出

　　11.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 12.自然之理也

　　13.举天下豪杰，莫能与之争

　　（五）解释下列各句中词类活用现象

　　1.原庄宗之所以得天下 2.世言晋王之将终也

　　3.负而前驱 4.函梁君臣之首

　　5.一夫夜呼，乱者四应 6.仓皇东出

　　7.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

　　（六）朗读三四段，边读边翻译

　　三.分析与赏鉴

　　1、读课文二三段及注释，筛选下列信息： 

　　提问：庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。（边讲边译，将翻译融入讲析中） 

　　明确： 908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌，一个是梁，一个是燕，一个是契丹。 

　　912年，灭燕，“系燕父子以组。” 

　　923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻译，强调“函”词类活用，名词活用作动词，译为“用木匣子装……” 

　　926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。” 

　　2、提问：庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用课文中的话来回答。 

　　明确：“盛”――“忧劳可以兴国” 

　　“衰”――“逸豫可以亡身” 。 

　　并翻译。强调“兴”“亡”使动用法。

　　3、课文是如何表现他的“忧劳”的呢？ 

　　明确：“其后用兵则遗从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。 

　　A提问：为什么每次出师征战都要“负而前驱”，用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。 

　　B提问：这段记叙写得较细，有何作用？ 

　　明确：目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。 

　　4、这一极盛到极衰，作者运用了什么写法？ 

　　明确：对比的论证方法。 

　　A找出课文中运用对比进行论证的部分。 

　　明确：第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。 

　　B读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。 

　　5、由这一极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？翻译。 

　　前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得之难而失之易”。重点句是哪句呢？第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”回应论点。强调“抑”，“本”字义。 

　　此句为对句，又用了正反对比，句式工整，读之有节奏感。 

　　四、总结课文:

　　这篇短文是一篇传记的小序，内容着重在议论。(正文──论文)

　　第一段:提出全文的论点，以唐庄宗的事例为证。

　　一开头，提出论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉! ”作者在这里虽未完全否认天命，但强调国家(或个人)的盛衰，“人事”是决定性的因素，紧接着便以唐庄宗“得天下”和“失天下”的原因作为论据，来证明自己这一论点的正确。评论唐庄宗，是全文的重要内容。

　　第二段:追述晋王的遗命和唐庄宗如何接受和执行晋王的遗命。

　　要评论唐庄宗，就要从他的生平大事着眼，唐庄宗平生的大业，就是谨遵父志，消灭仇人。这一段分两层叙述:

　　1.较详细地叙述了晋王的临终遗嘱。

　　2. 叙述唐庄宗接受三矢后，对待三矢的严肃的态度，也正表现了他对待父亲的严肃态度，他“凯旋”归来，说明他实现了父亲的遗愿。

　　第三段:把唐庄宗的“盛”“衰”情况作对比，说明他事业的成败，在于人为。

　　以此论证了论点。可分三层:

　　1.写唐庄宗“系燕王父子以祖，函梁君臣之首”，把它们献于太庙，并且“还矢先王，而告以成功”，这时“其意气之盛，可谓壮哉! ”这里突出写一个“盛”字，一个“壮”字，表现了庄宗志得意满。

　　2.写他在天下已定之后，丧失警惕，终于招致失败，而且败得那样惨: “君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也! ”这里突出一个“衰”字与上半的“盛”形成鲜明的对比，并且与文章开始的“盛衰之理”前后呼应。

　　3.用两个疑问句作结，前一句指出“得难失易”，后一句指出“成败之迹，皆自于人”。这两句虽是疑问句式，但实际意思是肯定的。前一句概括了本段的内容，又回顾了第一段“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者”，后一句则回顾了第一段“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!”，既是给庄宗作结论， 也紧扣全文的中心论点。为了更充实这一论点，作者紧接着引《书》的话“满招损，谦得益”，并提出自己的看法“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，用理论作为论据来说明论点，这就把“成败之迹，皆自于人”的道理表达得更明确，更充分。

　　第四段:具体指出庄宗身死国灭的原因，并推广一层，为后世戒。

　　分两层:

　　1.再次对比庄宗的盛衰，与第三段相呼应，而着重指出他身死国灭的具体原因是“数十伶人困之”，根据这一史实，作者得出了自己的看法: “夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。”这两句，既紧密地联系了庄宗的实际，也进一步论证了论点。

　　2.最后“岂独伶人也哉”一语，为当代和后世帝王提供教训( 实际也为一般人提供教训)。

　　五、作业 :

　　[思考和练习]第二题、第三题。

　　执教：付令军

　　教学目标 ： 

　　1、 德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。

　　2、 知识目标：

　　A、掌握实词虚词：原，函  ， 告，抑，本。

　　B、一词多义：与，归，易，告。

　　c、词类活用：兴，亡身，函梁， 夜呼，东出，

　　3、 能力目标：

　　筛选主要观点，论据，论证的信息能力。

　　教学过程 ：

　　【课时安排】： 

　　一课时。

　　【教学过程 】： 

　　一、 新课导入  ，引出文章论题 

　　南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----《伶官传序》。

　　伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。

　　二、时代背景简介： 

　　五代 （907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与徘优杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。

　　三.讲解：

　　（一）思考第一段：

　　1.本文的论点是什么：（用课文的原话回答。）

　　明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？（或答“忧劳……”） 

　　2.问：找学生翻译此句。 （用现代汉语概括这一句话。） 

　　国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗？

　　明确：盛衰在于人事。

　　（2）由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？ 

　　明确：例证法

　　作者立论的依据是什么？

　　“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。” 

　　概括：庄宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例。

　　强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。

　　（3）重点字词：

　　原  -- -- 名词用作动词，推究，意指推究事物的根本原因。

　　所以━ ━ …… 的原因

　　（4）如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内容呢？

　　明确：写庄宗如何得天下，写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看作者是如何写的。

　　（二）第二、三段

　　（1）由时间理出过程

　　庄宗李存勖（885━926）父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，庄宗多少岁，在他身上发生了什么事。（请同学们用课文中的话概括。）

　　908年（23岁），“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”， （与：给）

　　912年（27岁），灭燕，“系燕父子以组。”         （系：缚）

　　923年（38岁），灭梁，“函梁君臣之首”，建后唐。  （函：名作动，用木匣子装）

　　926年（41岁），后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”  （为：被动）

　　庄宗得天下用了15年的时间，而失天下只有3年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用课文中的话来回答。）

　　明确：

　　“盛”――“忧劳可以兴国”

　　“衰”――“逸豫可以亡身” 。（强调“兴”“亡”使动用法。）

　　忧虑辛劳可以使国家兴盛，

　　安闲享乐可以使自身灭亡。

　　（2）课文是如何表现他的“忧劳”的呢？

　　“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。

　　为什么每次出师征战都要“负而前驱”，

　　用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。

　　告：祭告，祷告。

　　盛：装。 

　　盛以锦囊：“以锦囊盛”的倒装。用锦绫做的袋子装着。盛，装着，动词。

　　这段记叙写得较细，有何作用？

　　目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。

　　（3）这一极盛到极衰，作者运用了什么写法？找出课文中运用对比进行论证的部分。

　　明确：对比的论证方法。（第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。）

　　①“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！”

　　----“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”  

　　夜，东：名作状。夜：在夜间。// 东：向东。

　　②“方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争”

　　-----“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。”

　　（读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。）

　　（4）由这一极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？ 

　　前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是 得之难而失之易”。重点句是第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”回应论点。

　　此句用了正反对比。

　　抑-- --或者。

　　本―― 动词，溯本、推求、跟“原”意思相近。

　　（三）.学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。

　　“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。结尾一句，以问句结束有何作用？ 

　　于：被动。  

　　所：所+动词，组成名词性的短语。

　　（祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰，难道只是伶人才如此吗？）

　　引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训。

　　伶官传序

　　欧阳修

　　时间             事件             结论        教训  

　　908年 （23岁）    受命继志                         祸智

　　盛   912年（27岁）   系燕父子以组                     患勇

　　（得）                                  忧劳可以兴国      常多

　　923年 （38岁）     函梁君臣之首                   积困

　　盛衰之理                                                                于于

　　岂非人事哉                                                               忽所 

　　衰   926年（41岁）   身死国灭                       微溺

　　（失） （一夫夜呼……）                  逸豫可以亡身 

　　教学设计示例（一）教学目标1.了解史论的一般特点。2.学习根据史料提炼出观点的方法。3.认识“满招损”，“谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等观点的深刻含义及其对人生的启示。教学过程第一课时一、导入初中时我们已经学过北宋文学家欧阳修的很多诗文，今天我们一起再来学习他的一篇史论《伶官传序》。二、简介作者及时代背景1.作者欧阳修，北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠。吉州永丰(今江西省永丰县)人。官至枢密副使，参知政事。欧阳修是北宋中叶的文坛领袖，诗文革新运动的倡导人。大力提倡古文，并且提拔和奖励后进。著名的古文家三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论方面都有很高的成就，而尤以散文的造诣最高。后人把他列为唐宋八大家之一。他著有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。2.时代背景五代(907～960)，指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是为了告诫当时北宋王朝执政者：应该吸取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。三、整体把握1.学生自读课文正音。2.找出文中名句。①满招损，谦得益。②忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。③祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。3.找出文中观点。盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？4.熟读课文。四、掌握重点词语及语言现象和句式特点。1.补充注释①原庄宗之所以得天下。原，推究②函梁君臣之首。函，原指木匣子，这里作动词，用木匣子装。2.词类活用：①忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。兴，使……兴，动词→使动。亡，使……亡，动词→使动。②一夫夜呼。夜，在夜里，名→状语。③仓皇东出。东，向东，名→状语。3.句式（被动句）①身死国灭，为天下笑。“为天下笑”，即被天下人嘲笑。②智勇多困于所溺。人的才智、勇气往往被他溺爱的事物困扰。五、布置作业1.课后练习四。2.联系已经学过的《六国论》，想想史记的特点是什么。第二课时一、检查作业。解答课后练习四。二、分析论证结构。文章开篇就提出了“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”的论点。之后引史论史，在叙事中融入自己的议论分析，对史实进行评论，从中总结历史教训，以古讽今。先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守义命，出兵报仇，终于凯旋，有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的壮举，从而表明“成则由人”的道理。然后写庄宗大功告成之后不思进取，宠信伶官，国家由盛而衰，最终众叛亲离，被乱箭射死的惨状，证明“败亦由人”的道理。文笔酣畅，波澜起伏，引人深思。三、分析史论的特点。任何一种文体都会不断发展变化，史记也是如此。最早的史论，指史家在史传后所写的一段评论性文学，如《史记》中的“太史公曰”，《汉中》中的“赞曰”等。后来慢慢扩大到凡是就史实生发议论的，文章均称为史论。从本文及以前学过的《六国论》等文可看出史论的特点：1.从史实中提炼观点。2.介绍史实的目的是以史实做证据，证明自己的观点。3.叙述史实一般比较概括简练。4.常采用借古讽今的写法。四、布置作业1.背诵课文第3段2.积累相关词语。附：板书设计教学设计示例（一）教学目标1.了解史论的一般特点。2.学习根据史料提炼出观点的方法。3.认识“满招损”，“谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等观点的深刻含义及其对人生的启示。教学过程第一课时一、导入初中时我们已经学过北宋文学家欧阳修的很多诗文，今天我们一起再来学习他的一篇史论《伶官传序》。二、简介作者及时代背景1.作者欧阳修，北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠。吉州永丰(今江西省永丰县)人。官至枢密副使，参知政事。欧阳修是北宋中叶的文坛领袖，诗文革新运动的倡导人。大力提倡古文，并且提拔和奖励后进。著名的古文家三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论方面都有很高的成就，而尤以散文的造诣最高。后人把他列为唐宋八大家之一。他著有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。2.时代背景五代(907～960)，指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是为了告诫当时北宋王朝执政者：应该吸取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。三、整体把握1.学生自读课文正音。2.找出文中名句。①满招损，谦得益。②忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。③祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。3.找出文中观点。盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？4.熟读课文。四、掌握重点词语及语言现象和句式特点。1.补充注释①原庄宗之所以得天下。原，推究②函梁君臣之首。函，原指木匣子，这里作动词，用木匣子装。2.词类活用：①忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。兴，使……兴，动词→使动。亡，使……亡，动词→使动。②一夫夜呼。夜，在夜里，名→状语。③仓皇东出。东，向东，名→状语。3.句式（被动句）①身死国灭，为天下笑。“为天下笑”，即被天下人嘲笑。②智勇多困于所溺。人的才智、勇气往往被他溺爱的事物困扰。五、布置作业1.课后练习四。2.联系已经学过的《六国论》，想想史记的特点是什么。第二课时一、检查作业。解答课后练习四。二、分析论证结构。文章开篇就提出了“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”的论点。之后引史论史，在叙事中融入自己的议论分析，对史实进行评论，从中总结历史教训，以古讽今。先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守义命，出兵报仇，终于凯旋，有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的壮举，从而表明“成则由人”的道理。然后写庄宗大功告成之后不思进取，宠信伶官，国家由盛而衰，最终众叛亲离，被乱箭射死的惨状，证明“败亦由人”的道理。文笔酣畅，波澜起伏，引人深思。三、分析史论的特点。任何一种文体都会不断发展变化，史记也是如此。最早的史论，指史家在史传后所写的一段评论性文学，如《史记》中的“太史公曰”，《汉中》中的“赞曰”等。后来慢慢扩大到凡是就史实生发议论的，文章均称为史论。从本文及以前学过的《六国论》等文可看出史论的特点：1.从史实中提炼观点。2.介绍史实的目的是以史实做证据，证明自己的观点。3.叙述史实一般比较概括简练。4.常采用借古讽今的写法。四、布置作业1.背诵课文第3段2.积累相关词语。教学设计示例（二）教学目标：1.积累掌握“与、归、易、告、虽”等词的意义和用法。2.学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。3.理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。教学过程：一、导入：南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹。今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章――《伶官传序》。二、释题：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。三、范读课文。扫除字词障碍。要求：找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。学生质疑。师答疑，或请学习较好的学生帮助答疑。四、讲析课文：1.通过刚才的阅读，请同学们判断一下本文的体裁？（一篇史论）2.本文的论点是什么：用课文的原话回答。明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉找学生翻译此句并用现代汉语概括这一句话。概括：盛衰在于人事。3.由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？作者立论的依据是什么？明确：例证法依据：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内宾呢？明确：写庄宗如何得天下与如何失天下的内容。4.读课文二三段及注释，筛选下列信息：庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是9XX年，课下注释中还有三处时间9XX年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。（边讲边译，将翻译融入讲析中）明确：9XX年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌，一个是梁，一个是燕，一个是契丹。9XX年，灭燕，“系燕父子以组。”923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻译，强调“函”词类活用，名词活用作动词，译为“用木匣子装……”926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”5.庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用课文中的话来回答。明确：“盛”――“忧劳可以兴国”“衰”――“逸豫可以亡身”。找同学翻译。强调“兴”“亡”使动用法。6.课文是如何表现他的“忧劳”的呢？明确：“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。每次出师征战都要“负而前驱”，用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。这段记叙写得较细，有何作用？明确：目的是说他的成功与其不断的努力分不开。这里突出强调了“人事”的作用。7.从极盛到极衰，作者运用了什么写法？明确：对比的论证方法。找出课文中运用对比进行论证的部分。明确：第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。（读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。）8.由极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？（翻译）明确：前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得之难而失之易”。第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”回应论点。（强调“抑”，“本”字义）9.小结：这一部分作者采用对比论证（极盛与极衰）和例证法（李存勖的成败）。10.学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。结尾一句，以问句结束有何作用？明确：引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训，五、总结：全文围绕“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”这一句来谈，因此这句具有提纲挈领的作用。六、本文是从序文的角度命题的，《六国论》《过秦论》是从史论的角度命题的，如果也从史论的角度给本文命题，而且也有一个“论”字，怎样改好？如：《兴亡论》等。七、本文语言特点。本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的笔法。以第三段为例，本段文字句式上有问句，有叹句，有骈句，有散句，有长句，有短句，读起来就有了抑扬顿挫的效果。从内容上看前一个大句子写的是“盛”后一个大句子写的是“衰”，读时注意语气。问句读上扬调，叹句读下降调。八、布置作业1.背诵第三段。2.课后练习题四

　　【教学目标 及重点】：

　　1、引异学生树立“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。    2、引异学生诵读品味本文抑扬顿挫的语言特色。

　　【教学方法】：

　　本文是一篇史论，教学时可与刚学过的《过秦论》《六国论》进行比    较教学，指导诵读，品味语言，由浅入深，启发诱导。力求学生在比    较中解决问题，从启发中有所发现。

　　【课时安排】：

　　一课时。

　　【教学过程 】：

　　一、新课导入  ，引出文章论题

　　南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----。

　　二、比较标题，换成史论题目

　　这篇文章单从标题上可以看出这是一篇序文，但从内容上它却和前面刚学过的《过秦论》《六国论》的体裁一样，都是史论，那么就这三篇文章的标题而言，如果站在史论的角度比较一下，看它们有什么不同：

　　学生讨论回答。

　　提示：《过秦论》《六国论》两个标题上都有一个“论”字，这是史论文的标志，而且从这两个题目上就可以看出文章的主旨，也就是说文章标题就是文章核心，就是文眼。而本文虽是史论，但它根本就不是站在史论的角度命的题，而是站在序文的角度命题的。

　　好，那么现在我有个提议，如果我们也站在史论的角度为本文更换一个标题，而且也要有一“论”字，还要能反映文章主旨，大家看要怎样改才好呢？（讨论）

　　提示：庄宗论、后唐论、盛衰论、兴亡论。这几个题目都是可以的，那么我们就把“兴亡论”确定为本文的新标题，它即简单又能反映文章论题。好，那么，下面我们就来认真地看一看由我们自己命名的名人的名作－－《兴亡论》吧。

　　三、比较内容，探讨内在联系

　　既然这三篇文章都是史论，而且我们也给他们统一了标题形式，那么下面就请同学们先默读一遍课文，与前两文比较一下，看内容上有什么内在的联系。

　　读完的同学请注意比较，找出比较点，列出发言提纲，准备回答。

　　提示：〈1〉都是史论，都是由历史事实得出经验教训。

　　〈2〉都论及国家兴亡的原因。

　　〈3〉再深一层，秦的兴，是由于历代君王的励精图治，秦的灭，是由于帝王不施仁政；六国破灭，则在六国之君争相赂秦，它们的兴亡都正如本文所讲的“盛衰兴亡皆在于人事”，它们都可作为本文论点的典型例证，因此本文论点有着更强的普遍性。

　　由此看来，这三篇文章的关系是越来越密切了。接下来我们再比较一下它们语言上各有什么特色。

　　四、比较语言，体会文章特色

　　《过秦论》语言：气势恢宏，酣畅流利，极富文彩。

　　《六国论》语言：斩钉截铁，雄健有力，不容置疑。

　　那么本文的语言有什么特色呢？咱们先不看课文，先看一位名人对本文下的评语：

　　抑扬顿挫，得史记神髓，此六一公平生最得意之笔，五代史第一    篇文字，后学者当百读不厌也。

　　－－清.沈德潜

　　沈德潜是清朝的一位著名学者，他对本文的评价可见是相当高的，那么本文到底是怎样的“得史记神髓”呢？咱们还是认真地品味一下课文。

　　首先请大家小声地诵读一遍课文，在读的过程中注意品味本文是怎样地抑扬顿挫，何处该抑，何处该扬。请用升降符号在文中标出。

　　请两三名同学，按着自己的理解给大家解说一下本文是怎样地“抑扬顿挫”的，并作示范性诵读。教师给予补充纠正，并根据学生解说随手在黑板上画出起伏曲线，以示文中的起伏升降。

　　再请一两名同学进行分段诵读品评，比较优劣，矫正错误。

　　学生集体诵读品味，读出文章的音韵之美。

　　五、总结引申，导出兴亡规律

　　教师对着所画的起伏曲线解说：本文鲜明的抑扬顿挫的艺术特色，体现在庄宗的盛衰、兴亡、得失，以及作者对此感情上的抑扬、笔调上的起落之上。那么我们看一下，这些起起落落，实际上都是在围绕着什么上下波动的呢？

　　提示：“人事”，即盛衰兴亡之理。教师可随机在原起伏曲线中间划一横线，并在一端注上“人事”字样，即如：

　　看这一图象像什么？

　　价值规律。

　　那么咱们也把它称为“规律”看行不行？叫什么呢？

　　“兴亡规律”。

　　即是“规律”，就要用事实来检验它看是否正确：（教师提示学生讨论回答）

　　庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡；

　　秦：  仁政则兴，暴政则亡；

　　六国：抗秦则兴，赂秦则亡；

　　项羽：重贤则兴，寡谋则亡；

　　学生：勤奋则兴，懒惰则亡。

　　可见，一个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示，希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习，树立正确的人生观和世界观。

　　【板书设计 】：（用幻灯显示）

　　兴亡论                                             

　　标题比较 六国论             |         兴                    

　　过秦论             |      

　　均论国家兴亡       |                               

　　内容比较 秦与六国兴亡    ---|--------------------------（人事）

　　论证本文主旨       |                               

　　《过秦论》气势恢宏 |   

　　语言比较 《六国论》斩钉截铁 |         亡                    

　　“兴亡论”抑扬顿挫         （“兴亡规律”）            “兴亡论”抑扬顿挫         （“兴亡规律”）

　　第二十五  

　　教学目的

　　1.学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。

　　2.理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。

　　教学设想

　　1.本文是一篇史论性文章。论述了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一历史盛衰规律。文中涉及五代历史。阅读时必须首先弄清史实，理清文中提及的人物及其关系。课前布置学生自学（预习），提出自学提纲，教学中检查。

　　2.本文是《新五代史・伶官传》一文的序。《伶官传》记叙了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。这篇序并未直接写这些事情，而是写后唐庄宗的盛衰成败。教学中一要把历史情况略作补充，二要引导学生理解文（内容）与题（题目）之间的内在联系。

　　3.文章平易流畅，论证条理井然，可让学生在教师指导下自学。要求读懂课文，口头翻译全文，找出文章的中心论点、论证过程和结论。然后让学生通过学习本文提高对史论的鉴赏水平，并就某一史实提出自己的见解，学会写评论文章。

　　教学时数   安排两教时。（教案未分课时，可在教学中灵活掌握。）

　　教学内容与步骤

　　1.检查学生预习。

　　学生朗读课文。教师考查阅读课文的熟练程度，从而了解预读情况。

　　2有关的国王与国名：

　　课文第二段“世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。”’文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是国名（也暗指人），请根据注释简述他们的情况（不要照读注解）。

　　3.时代背景简介：

　　五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与徘优（pái yōu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。

　　4疏通课文：

　　（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以锦囊）函（hán）

　　（2）补充注释：

　　原―一用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。

　　盛以锦囊―一“以锦囊盛”的倒装。用锦绫做的袋子装着。盛，装着，动词。

　　函―一动词，装在木匣子里。原意“匣子”。

　　本――动词，溯本、推求、跟“原”意思相近。

　　5.阅读提示：

　　这篇史论观点明确，论题突出，说理有力，条理分明。前段叙事，后段议论。通篇围绕“盛衰”二字下笔。文章开头，开门见山提出论点。连用两个感叹句表明作者对“盛衰之理”的重视，对“岂非人事”的强调。用一个“原”字推寻原因，点出庄宗得失之事，引出文章的主要论据，确定全文论证的内容。“虽曰……岂非……”是反请语气的转折复句，意在强调后者。

　　在论述过程中文章紧扣庄宗“得与失”“盛与衰”，说明立论的历史根据。全文的论据，主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻，后来由胜而败、由盛而衰的史实。在叙事中融入作者的议论，表达了作者的观点。引史评史，就史论事，在真实记述史实的基础上加以客观分析、评论，从中归结出发人深思的道理，告诫人们汲取历史教训，这是史论文章的目的和特点。本文在“写史”方面，文字精当。先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守父命，出兵报仇，终于凯旋――有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的“壮举”。证明“成则由人”的道理。次写庄宗报仇雪耻后，以为大功告成，不思强盛，宠信伶官，由盛而衰，最后落个仓皇出逃、土卒离散、君臣相顾、不知所归的“惨状”。也证明了“败亦由人”的道理。文章用对比手法和情感强烈的句式，写出盛衰、成败两个方面。“方其……可谓壮哉！”“及……何其衰也！”两句末的两个感叹句，用词不同，却饱含着强烈的感情色彩。“可谓壮哉”在赞叹中含有轻蔑；“何其衰也”，在惋惜中蕴含谴责，都表达了作者对这件历史事实的鲜明的观点。接着又用“岂……欤？”“抑……欤？”反诰语气的选择复句强调后者，说明成败之事“皆自于人”的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，印证了开头的论点。为了加强文章的说理性，在最后一段中进一步推论，仍用“方其……”“及其……”的对比句式，推出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，扩展了论点，照应了题意，加强了文章的思想性。

　　［附］板书设计 （可配合疏通课文书写）

　　6.怎样理解文章中文与题的内在联系？

　　作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，这样扣住了题意，突出了中心。

　　写作训练：

　　选择某一史实发表见解，自拟题目写一篇评论文章。

　　河南中牟一高  张胜

　　【教学目标 及重点】：

　　1、引异学生树立“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。    2、引异学生诵读品味本文抑扬顿挫的语言特色。

　　【教学方法】：

　　本文是一篇史论，教学时可与刚学过的《过秦论》《六国论》进行比    较教学，指导诵读，品味语言，由浅入深，启发诱导。力求学生在比    较中解决问题，从启发中有所发现。

　　【课时安排】：

　　一课时。

　　【教学过程 】：

　　一、新课导入  ，引出文章论题

　　南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----。

　　二、比较标题，换成史论题目

　　这篇文章单从标题上可以看出这是一篇序文，但从内容上它却和前面刚学过的《过秦论》《六国论》的体裁一样，都是史论，那么就这三篇文章的标题而言，如果站在史论的角度比较一下，看它们有什么不同：

　　学生讨论回答。

　　提示：《过秦论》《六国论》两个标题上都有一个“论”字，这是史论文的标志，而且从这两个题目上就可以看出文章的主旨，也就是说文章标题就是文章核心，就是文眼。而本文虽是史论，但它根本就不是站在史论的角度命的题，而是站在序文的角度命题的。

　　好，那么现在我有个提议，如果我们也站在史论的角度为本文更换一个标题，而且也要有一“论”字，还要能反映文章主旨，大家看要怎样改才好呢？（讨论）

　　提示：庄宗论、后唐论、盛衰论、兴亡论。这几个题目都是可以的，那么我们就把“兴亡论”确定为本文的新标题，它即简单又能反映文章论题。好，那么，下面我们就来认真地看一看由我们自己命名的名人的名作－－《兴亡论》吧。

　　三、比较内容，探讨内在联系

　　既然这三篇文章都是史论，而且我们也给他们统一了标题形式，那么下面就请同学们先默读一遍课文，与前两文比较一下，看内容上有什么内在的联系。

　　读完的同学请注意比较，找出比较点，列出发言提纲，准备回答。

　　提示：〈1〉都是史论，都是由历史事实得出经验教训。

　　〈2〉都论及国家兴亡的原因。

　　〈3〉再深一层，秦的兴，是由于历代君王的励精图治，秦的灭，是由于帝王不施仁政；六国破灭，则在六国之君争相赂秦，它们的兴亡都正如本文所讲的“盛衰兴亡皆在于人事”，它们都可作为本文论点的典型例证，因此本文论点有着更强的普遍性。

　　由此看来，这三篇文章的关系是越来越密切了。接下来我们再比较一下它们语言上各有什么特色。

　　四、比较语言，体会文章特色

　　《过秦论》语言：气势恢宏，酣畅流利，极富文彩。

　　《六国论》语言：斩钉截铁，雄健有力，不容置疑。

　　那么本文的语言有什么特色呢？咱们先不看课文，先看一位名人对本文下的评语：

　　抑扬顿挫，得史记神髓，此六一公平生最得意之笔，五代史第一    篇文字，后学者当百读不厌也。

　　－－清.沈德潜

　　沈德潜是清朝的一位著名学者，他对本文的评价可见是相当高的，那么本文到底是怎样的“得史记神髓”呢？咱们还是认真地品味一下课文。

　　首先请大家小声地诵读一遍课文，在读的过程中注意品味本文是怎样地抑扬顿挫，何处该抑，何处该扬。请用升降符号在文中标出。

　　请两三名同学，按着自己的理解给大家解说一下本文是怎样地“抑扬顿挫”的，并作示范性诵读。教师给予补充纠正，并根据学生解说随手在黑板上画出起伏曲线，以示文中的起伏升降。

　　再请一两名同学进行分段诵读品评，比较优劣，矫正错误。

　　学生集体诵读品味，读出文章的音韵之美。

　　五、总结引申，导出兴亡规律

　　教师对着所画的起伏曲线解说：本文鲜明的抑扬顿挫的艺术特色，体现在庄宗的盛衰、兴亡、得失，以及作者对此感情上的抑扬、笔调上的起落之上。那么我们看一下，这些起起落落，实际上都是在围绕着什么上下波动的呢？

　　提示：“人事”，即盛衰兴亡之理。教师可随机在原起伏曲线中间划一横线，并在一端注上“人事”字样，即如：

　　看这一图象像什么？

　　价值规律。

　　那么咱们也把它称为“规律”看行不行？叫什么呢？

　　“兴亡规律”。

　　即是“规律”，就要用事实来检验它看是否正确：（教师提示学生讨论回答）

　　庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡；

　　秦：  仁政则兴，暴政则亡；

　　六国：抗秦则兴，赂秦则亡；

　　项羽：重贤则兴，寡谋则亡；

　　学生：勤奋则兴，懒惰则亡。

　　可见，一个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示，希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习，树立正确的人生观和世界观。

　　【板书设计 】：（用幻灯显示）

　　兴亡论                                             

　　标题比较 六国论             |         兴                    

　　过秦论             |      

　　均论国家兴亡       |                               

　　内容比较 秦与六国兴亡    ---|--------------------------（人事）

　　论证本文主旨       |                               

　　《过秦论》气势恢宏 |   

　　语言比较 《六国论》斩钉截铁 |         亡                    

　　“兴亡论”抑扬顿挫         （“兴亡规律”）            “兴亡论”抑扬顿挫         （“兴亡规律”）

　　一、导入  新课

　　二、解题⒈介绍作者和写作背景⒉介绍“序”三、整体感知⒈朗读课文，扫除字词障碍

　　⒉质疑解难⒊思考：①概括庄宗一生的主要经历。②本文的中心论点是什么？四、具体分析㈠中心论点⒈庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，概括庄宗一生的主要经历。明确： ①908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。②912年，灭燕，“系燕父子以组。”

　　③923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。④926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”⒉庄宗灭敌立国，用了15年时间；由盛而衰，只有短短的3年。这一盛一衰的关键是什么？用课文的原话回答。

　　明确： “盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？” DD中心论点探讨:①为什么用反问句提出中心论点？明确：强调 “人事”（政治上的得失）的作用。②运用哪些论证方法来证明中心论点的？明确：例证法DD后唐庄宗                  “得天下”之“盛”→天下豪杰莫能争对比论证“失天下”之“衰”→身死国灭天下笑引证法DD《尚书》㈡具体论证⑴导入  庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，而“衰”又是什么原因？用课文中的话来回答。

　　明确：      “盛”――“忧劳可以兴国”

　　“衰”――“逸豫可以亡身”⑵析“得天下”a、   课文是如何表现他“得天下”之“盛”的？描述他当年金戈铁马、气吞万里如虎的雄武。明确：                      “负而前驱，及凯旋而纳之”“忧劳可以兴国”“系燕父子以组”“函梁君臣之首”b、为什么每次出师征战都要“负而前驱”?明确：用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。

　　c、小结庄宗不忘世仇，重任在肩，兢兢业业，负矢前行，终得天下，突出强调了“人事”的作用。 ⑶析“失天下”a、   庄宗“好俳优”，一些伶人“出入宫掖，侮弄缙绅”，致使“群臣愤激，莫敢出气，或反相附托，以希恩幸，四方藩镇，贿赂交行”，最后终于众叛亲离，不可收拾。课文怎样写其“失天下”之“衰”的？想象庄宗君臣凄然相向、泣下沾襟的悲惨情景。明确：                      “仓皇东出”“逸豫可以亡身”“士卒离散”“泣下沾襟”b、小结庄宗接受遗命，矢志复仇，终如愿以偿，大功告成，便一改初衷，宠幸伶人，以致政纲倾颓，身死国灭。这一“盛”一“衰”、大起大落命运，再次突出“人事”的作用。评曰：“叙唐庄宗处，倏而英俊，倏而衰