看到文字背后的景象――《彭德怀和他的大黑骡子》教学片断

youyou2024-10-01 11:11:17

看到文字背后的景象――《彭德怀和他的大黑骡子》教学片断（精选16篇）

看到文字背后的景象――《彭德怀和他的大黑骡子》教学片断篇1

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：147

　　当彭德怀下令开枪打死大黑骡子的时候，课文只有一句描写彭德怀的句子：“彭德怀背过脸去。”就是这一句，却是蕴涵着丰富的情感语言。

　　师：假如镜头定格在彭德怀那扭转过去的脸上，你看到怎样的神情？

　　生：我看到他紧锁着双眉，眉头拧成了一个疙瘩。

　　生：我看到他的表情非常痛苦。

　　生：可能他的双眼还溢满了泪水。

　　师：是啊，男儿有泪不轻弹，此刻彭老总的心里是充满了――

　　生：不舍

　　生：愧疚

　　生：难受

　　师：镜头再摇动，你看到了彭德怀总司令怎样的体态？

　　生：我看到他紧握着双拳。

　　师：抑制着内心的痛苦。

　　【语言构筑的是一个无限大的想象空间，简单的话语背后连接着情和意，让学生用内视的镜头，再现或者丰富语言形象，才能读出那文字背后的无限情感。】

　　转载自邑学教师博客

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看到文字背后的景象――《彭德怀和他的大黑骡子》教学片断篇2

　　【片段内容】

　　《彭德怀和他的大黑骡子》中第19小节：枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　【背景分析、目标预设】

　　这一课讲述的是彭德怀在长征过草地途中，为了解决部队断粮的燃眉之急，忍痛杀掉自己心爱的大黑骡子给战士们充饥的故事。这个片断是整个故事中最为精彩的地方。简短的文字背后有着宽广的解读空间。

　　我将这一片断的目标预设为学生以朗读、争论等感悟方式，体会彭总对大黑骡子的爱，对战友的爱，体会他舍小义，为大义，与普通战士同甘共苦的人格魅力。

　　【教学简况】

　　师：[课前同学们已经搜集、观看了长征的一些图片、动画资料]

　　（师述）红军长征行军途中遭遇断粮的威胁，需要杀掉包括大黑骡子在内的六头牲口来充饥。

　　师：杀牲口本来是极为平常而又容易的事情，只需一两分钟，几颗子弹。既然如此，为什么故事中的大黑骡子却这么难杀？这究竟是一头什么样的骡子呢？

　　生：从江西出发时就跟随……一路上又驮伤病员，又驮粮食的器材，每天它背上都堆得像小山似的。从这儿我能读出大黑骡子为红军战士作出了很大的贡献，要知道他也是有生命的，他和战士们一样都要和经受环境的考验，但它比战士们承受得更多。

　　生：我觉得彭德怀非常爱大黑骡子。有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着“你太辛苦了，连一点料都吃不上”……一直看着这吃完。

　　………

　　[以这样的问题引导学生们去尽情读书，悉心体味，从而感受到彭德怀与大黑骡子之间感情很深，大黑骡子任劳任怨，为当时的革命事业做出了不少贡献。]

　　师：当学生们体会到这一步之后，我随之引出故事中的一个辩论场景――彭德怀坚决要杀大黑骡子，而他身边的人（老饲养员、警卫员）却一再认为大黑骡子不能杀。这“杀”与“不杀”的争辩贯穿故事始终，并且发人深思，我就让学生们再去细读课文，各自归纳出彭德怀认为要杀掉大黑骡子有几点理由？他身边的人认为大黑骡子不能杀，又有几点理由？

　　生争辩：

　　生：大黑骡子必须杀掉。因为草地上断粮了，彭德怀为了让更多的人走出草地，必须杀掉大黑骡子，这样才有更多的肉给战士们吃。

　　生：这些骡子大多是坐骑。彭德怀身为军团长，不能杀了其他人的坐骑，而留下自己的大黑骡子。他必须一视同仁。

　　生：那么多红军战士，杀六匹牲口都不够吃，只杀五头的话，每个人又能分到多少肉呢？他们已经饿了那么多天，是多么需要食物呀！所以必须杀掉。

　　生：如果只杀掉其它五匹牲口，而独留自己这匹骡子，也许别人会觉得他搞特殊，就不能服众。

　　…………

　　（出示）“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……”你们是怎么理解这句话的？

　　生：彭德怀是忍痛割爱才把大黑骡子杀掉的，一个人的帽子象征着他的拳首，是很重要的，它是人最高的地方，像彭德怀这样的将军是不随意脱帽的……

　　师：（及时打断追问点拨）摘军帽一般来说是表示――

　　生：对一个人非常尊重，或表示一种哀悼。而他却向他的大黑骡子脱帽，看出他是很敬爱他的大黑骡子的。

　　师：还有谁要说？

　　生：“摘下军帽”这个动作中里包含了彭德怀对大黑骡子太多的不忍，大黑骡子为了革命立下了大功，舍弃了自己的生命，使更多的战士有了走出草地的可能，它也挽救了许多战士的生命，所以彭德怀很敬佩它，缓缓地摘下军帽，用这种最高的礼节向大黑骡子行礼。

　　生：彭德怀“摘下军帽”不仅代表了他对大黑骡子的敬意，还表达了对大黑骡子的歉意。因为彭德怀杀大黑骡子也是没有办法，那么多战士倒在草地上，现在只能杀大黑骡子充饥，那是没有办法的办法。

　　师：（小结）一个驰骋沙场、横刀立马的铮铮铁汉竟然向一头骡子――一头牲口摘下军帽，行此军人最高的礼仪，让我们感受到了彭德怀对大黑骡子深深的爱，（板书：爱！）同时我们也感受到了他的侠骨柔情……这个在战场上叱咤风云的将领，是有情有义的真男儿。

　　师：同学们，这句话后面是个省略号，你认为省略了什么？

　　生：省略号代表了彭德怀想对大黑骡子说的许多话，包括对大黑骡子的道歉的深情话语。……。

　　师：你能说说吗？

　　生：大黑骡子呀，大黑骡子，我对不起你呀！一路上，你帮了我们这么多忙，而我却把你杀了给战士充饥，希望我们来世还能相见。

　　[通过这样的一归纳，一争论，大家对于彭德怀能与战士们同甘共苦的可贵品质便有了深刻而具体的感受。]

　　【目标达成情况分析】

　　预设的目标基本达成，学生通过与文本多次亲密接触，以自己的体验还原了文本中人物的语言、心理，以师生、生生之间的互动，尤其是生生之间的争辩走进了文本，走进了人物的内心，体会到了彭德怀对大黑骡子的爱，对战士的爱。

　　【原因分析及改进策略】

　　这是一篇感情很深的文章，只有让学生自己深刻去体会、体验才能达到效果。选择朗读、争辩的方式很符合本课的教学特点和学生的实际。

　　毕竟文本所描述的事件与现在的小学生有很大的时空距离，如何帮助学生缩小这种距离，产生彼此心灵上的共震，更深刻地体会彭德怀这种“爱”？（是否可以引导学生从自己心爱的事物入手）

　　【教后反思】

　　1、有效体验，首先必须激起学生积极的心向，本课在学生有了丰富感性体验的基础上，以问题探索引导学生深入文本。

　　2、有效体验，方式的选择也就因文因人而异。

　　3、联系生活，以学生已有的知识、认知、生活经验为基础的体验更有效。

　　4、体验要突出重点、难点的突破服务。

　　5、体验的层次性，各层次体验之间的衔接的处理

看到文字背后的景象――《彭德怀和他的大黑骡子》教学片断篇3

　　《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计

　　教学目标：

　　1、练习分角色有感情地朗读课文重点部分。

　　2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

　　3、挖掘课文空白点（第19自然段），联系课文展开想象，练习描写彭德怀心理活动的片段。

　　4、在阅读过程中，感悟课文通过描写人物外表反映人物品质的写法。

　　教学重点：有感情地朗读课文；抓住关键词句体会彭德怀的高尚品质。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、师：通过上节课的学习，我们已经感受到了深埋在彭德怀心里的那份对大黑骡子的感情，这份深深的情化为一个字------（指名说，并板书“爱骡子”）

　　2、把这样一份“爱”融入课题中，读。（读题。）

　　3、在漫漫征途中，我们会看到（出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子，……一直看着它吃完。）一起来读。

　　在多少个日日夜夜里，彭德怀与大黑骡子相依相伴啊。在彭德怀心里，早已把大黑骡子看作是他形影不离的朋友，是他的亲密的战友。

　　二、新授一

　　可就是这样一匹整天相依相伴的大黑骡子，就是这样一位形影不离的朋友，就是这样一位亲密无间的战友，而现在，彭德怀却要下令把它杀了，这究竟是为什么？请大家打开书本，看课文第一自然段。（出示）

　　1、请你来朗读。

　　2、你读懂了什么？从哪个词哪句话中感受到的？

　　3、是啊，你从哪儿看出“最为艰苦”？

　　a、饥寒交迫。这是什么样的情况？（饥饿寒冷到了极点。）你来读好这句话。在这样的情况下，红军指战员还在向北挺进。你也来读好它。

　　b、连野菜也找不到了。你读好它。也就是说，红军现在是　　　　　（一点吃的也没有了。）他们面临着　　　　　　的威胁？（死亡。）是啊，他们可能会被活活饿死。请你再来读好这句话。

　　4、出示片段，师述：是啊，草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉，除了恶劣的自然环境外，连一粒粮食都找不到，野菜、草根、马鞍、皮带都成了红军充饥的食物，很多人到达草地前身体已经很虚弱，个个骨瘦如柴，有的倒在泥浆里永远也爬不起来了……

　　让我们一起来感受长征的艰苦，读好这段话。

　　三、新授二

　　师：就是在这样的情况下，彭德怀才下令要把大黑骡子杀了。战士们一听说要杀大黑骡子，有什么反应？而彭德怀又有什么表现？请同学们默读课文6－20自然段，用直线和波浪线分别划出来。

　　一、找战士反应的句子。

　　（是啊，当战士们一听到彭德怀下的命令时，战士们最初的反应怎样？）

　　1、“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员急了。

　　他们更为什么急啊？（对彭德怀的关心）

　　2、几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

　　3、老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“……它为革命立过功。”

　　师：你可知道大黑骡子立过哪些功吗？（这匹从江西出发时就跟随着彭德怀的大黑骡子……）

　　师：你能联系上节课学过的理解，你真会读书！请你再来读读老饲养员的话！

　　二、找彭德怀表现的句子。

　　1、战士们舍不得杀大黑骡子，难道彭德怀就舍得吗？（不舍得）找句子。

　　2、出示第七自然段。

　　a、“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，”他想到了什么？

　　学生回答。

　　（是啊，他想到驮伤病员的情景，想到它又驮粮食又驮器材，身上堆得小山似的……这一幕幕情景，又在彭德怀的脑海里一一浮现。他怎么忍心杀大黑骡子啊！）

　　b、可是，他却平静地　　　　　　　　　（引读）你来读好它。

　　师：看似平静，彭德怀的内心就真那么平静吗？

　　生回答。

　　（不平静）你来读好它。他心里不平静，那是一种怎么样的感情？

　　（痛苦）是啊，他心如刀绞，但为了部队战士们的饥饱，他将对大黑骡子的爱深藏起来，所以他平静地说――

　　（无奈）现在形势危急，杀了大黑骡子，或许能多一些人走出草地，所以他平静地说――

　　（……）或许啊，可只要有一线希望，也决不能放过，所以他平静地说――（齐读）

　　3、是啊，彭德怀平静的外表掩盖了对大黑骡子的爱，而这份掩盖的爱更是体现了他对战士们的爱啊！板书：更爱战士

　　4、他还这样劝慰老饲养员――出示：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走……立最后一次大功吧！”

　　你读到了什么？

　　（万般无奈）把你的理解放进去，再读一次。

　　（与战士同甘共苦）这份坚定，这份志向，让我们一起来感受，一起来读好它。

　　三、体会彭德怀感情变化

　　师：让它立最后一次大功吧，可大家还是舍不得啊，战士们仍在请求，战士们都在请求――轮读。

　　a、1、这一声声啊一句句，彭德怀终于――引读出示第11小节。

　　细细地读读这一小节，哪个词让你走进了彭德怀的内心世界？

　　理解“不耐烦”。生：（内心难受）（迫不得已）

　　你们别再说了，难道我就忍心吗，可形式迫在眉睫啊，所以他――

　　你们别再说了，难道我就不心痛吗？可战士们的安危更重要，所以他――

　　你们别再说了，大黑骡子的好我都知道，可为了这仅有的希望，不得不杀，所以他――一起来。

　　2、命令下了，而枪声（引读）------，10分钟过去了------，20分钟过去了-------。

　　b、师：这漫长的分分秒秒，无时无刻不在撕扯着彭德怀的心！他理解战士们对大黑骡子的那份深情，他压制不住心中的悲愤，双手*在腰间怒吼道：导读DD

　　从“怒吼”中，你体会到彭德怀心里在想什么？

　　生：他很愤怒。师：时间一分一秒过去，再也耽搁不起了。所以他怒吼道――

　　生：他内心很痛苦。师：他也不舍得朋友一样的大黑骡子啊！面对生与死的抉择，他宁愿牺牲大黑骡子，也不愿再有战士倒下。为了更多的战士走出活着走出草地，所以他怒吼道――一起来。

　　生：再不开枪，会有更多的战士倒下。师：只要有生的希望，哪怕是一点点，也不能放过，他强压住内心的痛苦，怒吼道DD

　　师：理智战胜情感，这是一种怎样的痛啊，所以他怒吼道――（一起读）

　　c、出示：枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　你来读好它。

　　同学们哪，这一简单的动作中，你感受到了什么？

　　包含了他对大黑骡子的爱，他――

　　有他对大黑骡子的不舍，他――

　　有他对大黑骡子又一次立功的敬意，他――

　　d、这样通人性，为革命立过功的大黑骡子，所以当警卫员端来肉汤时，难怪他会发火道――

　　四、总结课文，升华主题

　　1、师：彭德怀吃不下，战士们能吃得下吗？（吃不下）

　　战士们端起的仅仅是一碗肉汤吗？（不是）

　　肉汤里还包含着什么？（彭德怀对战士们的爱）……

　　2、师：是啊，这碗肉汤里包含着彭德怀对战士们的爱，这种爱融进了――引读。

　　还有吗？还感受到？

　　生：同甘共苦

　　师：这种精神他融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里――读

　　师：有了彭德怀这样一种精神，我们晕倒了不要紧，可以――

　　生：艰苦奋斗、不怕困难、顽强拼搏

　　师：这些精神都融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里――读

　　师：引读：晕倒了不要紧，我们――

　　3、师：仅仅是彭德怀爱战士们吗？还有战士们也――

　　同甘共苦，生死与共，五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸，强渡乌江，四渡赤水，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，顽强的毅力书写了长征这部英雄的史诗，不屈的精神铸造了长征这座永久的丰碑！

　　六、作业

　　课后，老师推荐大家读读《万水千山》这本书，相信你会受到更多的感动。

看到文字背后的景象――《彭德怀和他的大黑骡子》教学片断篇4

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：161

　　怎一个“杀”字了得――《彭德怀和他的大黑骡子》教学谈

　　苏教版第十二册《彭德怀和他的大黑骡子》一课讲述的是无产阶级革命家彭德怀在长征过草地途中，为了解决部队断粮的燃眉之急，忍痛杀掉自己心爱的大黑骡子给战士们充饥的故事。彭总那舍小义，为大义，与普通战士同甘共苦的人格魅力深深感动着每一位学生读者。在执教过程中，我发现很多教师都顺着这样一条路径设计教学，即先让学生细致感受彭德怀一直深爱着大黑骡子，而后再忍痛枪杀大黑骡子，以缓解断粮的燃眉之急。紧紧抓住课文中的这一“爱”一“恨”的矛盾冲突，从而体会到人物的崇高精神品质。

　　我在教学中作了这样的一个尝试，我反其道而行之，首先我就由长征行军途中遭遇断粮的威胁，需要杀掉包括大黑骡子在内的六头牲口来充饥的故事话题引入，而后设疑：杀牲口本来是极为平常而又容易的事情，只需一两分钟，几颗子弹。既然如此，为什么故事中的大黑骡子却这么难杀？这究竟是一头什么样的骡子呢？以这样的问题引导学生们去尽情读书，悉心体味，从而感受到彭德怀与大黑骡子之间感情很深，大黑骡子任劳任怨，为当时的革命事业做出了不少贡献。当学生们体会到这一步之后，我随之引出故事中的一个辩论场景――彭德怀坚决要杀大黑骡子，而他身边的人（老饲养员、警卫员）却一再认为大黑骡子不能杀。这“杀”与“不杀”的争辩贯穿故事始终，并且发人深思，我就让学生们再去细读课文，各自归纳出彭德怀认为要杀掉大黑骡子有几点理由？他身边的人认为大黑骡子不能杀，又有几点理由？通过这样的一归纳，一争论，大家对于彭德怀能与战士们同甘共苦的可贵品质便有了深刻而具体的感受。

　　一篇课文，一个“杀”字，还有一种极为可贵的品质，也就呈现在学生的眼前了。

　　龙袍陶立进发表

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看到文字背后的景象――《彭德怀和他的大黑骡子》教学片断篇5

　　[教学目标预设]：

　　1.练习分角色，有感情地朗读课文。

　　2.引导学生品读感悟文中语言文字，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的词句，从中感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

　　3.联系课文，引导学生把握课文空白点（第19自然段），展开合理想象，进行彭德怀心理活动片段描写的训练。

　　[教学重点]：凭借课文语言材料，引导学生感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

　　[教学难点]：抓住关键词句，感情朗读，体会彭德怀杀大黑骡子时的心理感受，感受他对战士浓浓的爱。

　　[教学过程]：

　　一、歌曲导入，渲染气氛。

　　1.课件1：播放歌曲《过雪山草地》

　　一曲《过雪山草地》，仿佛把我们引入了红军长征途中最为艰苦的一段历程——过草地。让我们一起走进那永恒的岁月，去目睹那悲壮的一幕，去品味那浓浓的真情，去感受彭德怀元帅伟大的人格魅力。今天我们继续学习第22课：（教师示意，学生读题）

　　【设计意图：兴趣是最好的老师，一首饱含激情的长征歌曲一下子激发了学生的兴趣，把他们的注意力带到了那段艰苦的岁月里。】

　　2.通过上节课的学习，我们对课文内容有了初步的了解，课文主要讲了一件什么事？结合自己的体会，你觉得课题中的“和”可以用什么词替换？（爱板书）

　　3.彭德怀是多么地爱他的大黑骡子啊！让我们把这样的一份“爱”融入自己的朗读中，再指读课题。

　　【设计意图：题目是文章的眼睛，从文题入手，引导学生整体回顾课文的同时，能有效把握文章的主旨。】

　　过渡：彭德怀和大黑骡子朝夕相处，征战沙场，深埋在他心底的是对大黑骡子的关心和疼爱。这份爱渗透在课文的字里行间，请默读课文2—20小节，找出体现彭德怀爱大黑骡子的句子，用“ ”画出，轻声读读，在旁边简单地写上自己的体会。

　　二、以问促读，边读边思，感悟真情。

　　（一）走进文本，品味彭德怀的“爱骡之情”。

　　1.找相关语句，感受“爱骡之情”。

　　（1）学生自由默读课文，划出相关句子。教师巡视点拨。

　　（2）请将自己画出的句子读出来，简单谈谈感受。

　　（课件2：随机出示下面句子）

　　a有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　b彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子……

　　c彭德怀背过脸去。

　　d彭德怀向斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……

　　e彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

　　2.抓关键词语，品读“爱骡之情”。

　　（1）有人说：“读书给人智慧，给人灵气。”再认真读读这几个句子，看看哪一句最能打动你，反复读读，在关键词下面加“·”，体会体会，先在四人小组里交流，后到班级展示。

　　（2）交流（建议发言句式：最能打动我的句子是，其中我加点的词语有，我从中这些词语中感受到，请听我来读这个句子。）

　　（3）一个细微的动作，一个深情的眼神，一句简单的话语，都表现出彭德怀对大黑骡子的爱，这是多么深沉的爱啊！现在，就让我们带着各自的体会再读一读这几个句子，体会彭德怀这份深深爱骡之情。（整体再现课件2：）

　　【设计意图：此处教学目的是让学生感悟细节描写的妙处。通过初读找句子，再读品词语，让学生由浅入深，由表及里，在读中悟，在悟中读，实现了与文本的对话，加深了对文本的理解，体会出彭德怀对大黑骡子饱含深情的爱。】

　　过渡：既然彭德怀那么喜爱大黑骡子，为什么还要杀了它呢？请大家快速浏览课文1-2自然段，用一句话说明原因。

　　（二）结合相关材料，体会彭德怀的“爱兵之情”。

　　1.师生交流为什么要杀大黑骡子。

　　（课件3：出示诗文和图片）：草地一望无际，如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉，正如诗中所说：

　　三十里草地二十里水，

　　荒无人迹鸟不飞，

　　如有行人误入内，

　　十有九个去难归。

　　2.恶劣的自然环境，敌人的围追堵截，没有一粒粮食，野菜、草根也找不到，马鞍、皮带都成了红军战士充饥的食物，很多人到达草地前身体已经很虚弱，有的倒在泥浆里永远也爬不起来了，有的小战士临死的时候，已经骨瘦如柴了。作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒而牺牲，又怎么能舍得？于是，他决定——“杀骡子”，（板书：杀！）

　　【设计意图：借助形象的诗文和直观的图片，让学生真切感受红军长征途中所经历的艰难困苦，让学生理解彭德怀纵然对大黑骡子有万般不舍，为了战士，也要忍痛割爱的伟大人格。】

　　3.（课件4：出示句子）

　　彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”

　　（1）要杀大黑骡子了，此时彭德怀的心情真的平静吗？能谈谈你的体会吗？

　　a是呀，此时，复杂的情感交织于彭德怀的内心，眼见他亲爱的战士们没有牺牲在战场上，而是每天近百人活活饿死在草地上，这怎能不让他心痛呢？所以，他深情地说（引读）____________。

　　b然而，杀了大黑骡子，他忍心吗？在多年的征战中，他早已把大黑骡子看做出生入死，任劳任怨的战友，此刻，却要在他的命令之下，永远地离开他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一颗革命的火种，多一份希望，让革命走向胜利。所以，为了革命的胜利，他深情地说（引读）_______________。

　　c一边是心爱的大黑骡子，一边是同生共死的战友，舍去哪一边都是如同割去自己的心头肉，彭德怀内心复杂的情感撕扯着他的心，但是，看着战士们一个个倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地说（引读）_______________。

　　(2)从彭德怀看似平静的外表下，我们可以看出，他爱大黑骡子，但更爱战士们。（板书：更爱战士）

　　【设计意图：这个环节，为突破教学重点和难点，巧妙创设情境，引领学生反复朗读，让学生深入理解课文内容的真正内涵，从而产生真切的情感体验。】

　　过渡：这是一匹劳苦功高的大黑骡子啊！现在彭德怀却要杀了它，战士们同意吗？用你喜欢的方式自主阅读3—19自然段，找找相关的句子，想想战士们为什么不同意？并在旁边写下你的体会。先小组交流，后班级展示。

　　（三）研读关键语句，品味彭德怀与战士的“互爱之情”。

　　1. 学生交流预设：

　　（1）“什么，杀掉？你不出草地啦？” 老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

　　（2）老饲养员流着泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”

　　（3）“还是把大黑骡子留下来吧！”大家仍在请求。

　　（4）老饲养员拍着大黑骡子的脖子又在轻轻絮语：“大黑骡子呀，大黑骡子！委屈你了，你为革命立大功吧！”

　　2.战士们为什么不同意？你读懂了吗？（大黑骡子立过功，这不仅是老饲养员和战士们对大黑骡子的感情，也是对彭德怀司令员的深厚感情。）

　　3.此时此刻，每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，大家不得不看着大黑骡子离他们而去，让我们走进每个人的心里，读出他们内心的真实感受。分角色朗读3——12自然段。

　　【设计意图：让学生在找找画画中自读自悟，自主获取知识，发现问题，体悟感情，从而真正成为学习的主人。】

　　4.战士们多么不忍心杀掉大黑骡子啊，让我们来听一听那发自内心的无声请求吧。

　　【（课件5：出示句子）

　　枪声没有响，谁也不愿意开枪。

　　10分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。6匹牲口都好像预感到了什么，集体嘶叫了几声，又都默默地低下了头。

　　20分钟过去了，仍然没有听到枪声。

　　（1）这分分秒秒里凝聚着战士们对大黑骡子的爱，更凝聚着战士们对谁的爱？战士们对大黑骡子爱得那样不舍，对彭德怀爱得那样真诚，让我们带着这份感动再读这部分。

　　（2）在生活中，20分钟瞬间即逝，然而此情此景却是那样漫长。彭德怀理解战士们的爱，但多耽搁一分钟，就又会有许多战士悄然逝去。所以，他再也压抑不住内心的情感，双手叉在腰间吼道_______________

　　【设计理念：紧扣教材，设计有效问题，以问促读，有助于学生理解课文，感悟真情。】

　　4.（课件6：出示句子）引读： “副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！” 彭德怀双手叉在腰间怒吼道。

　　（1）你能体会彭德怀此时心情怎么样？带着自己的体会再读句子。

　　（2）枪声终于响了，让我们一起走入长征，感受这令人揪心的一幕。

　　（课件7：先播放枪杀大黑骡子的镜头后出示句子）

　　【设计理念：这一环节，借助视频，给学生再现枪杀大黑骡子的画面，把整个课堂推向高潮，让学生有一种身临其境的感觉，真切感受彭德怀内心的痛苦和不舍。】

　　枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　（3）同学们，一个驰骋沙场，横刀立马的大将军，竟对这头骡子致以最高的礼遇，让我们看到他对大黑骡子哪难以割舍的爱，也感受到他的侠骨柔情。这么一段打动我们内心的文字，怎能让六个小圆点戛然而止？你认为可能省去了哪些内容？此时此刻，他会想些什么？说些什么呢？拿起我们的笔，在书中空白处写下来。（写后交流）

　　（4）千言万语都凝聚在这个动作中。让我们再一次见证彭德怀那神圣而又庄严的动作，见证彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质。引读课件7。（板书：同甘共苦）

　　【设计意图：读写结合，自主补白，走进彭德怀的内心深处，体会他此时此刻的痛苦心情。】

　　三、品评精神，升腾文本。

　　枪声响了，永远带走了大黑骡子，它永远消失在了大家的视线里，漫漫征途再也见不到它的身影，它——（引读最后一节）

　　1.“融进”是什么意思？你从两个“融进了”读懂了什么？（引导学生读懂是大黑骡子给了战士们生命，是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量）

　　2.红军长征，翻雪山，过草地，历尽艰难万险，战士们身无“御寒衣”，忍受着饥饿和寒冷，晕倒了能勇敢地爬起来，紧紧地跟上去。”他们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？（是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神，誓与战士同甘共苦的品质深深地感染和激励着每一位红军战士。）

　　3.是的，我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。让我们一起有感情地朗读这一段。

　　4.此时此刻，你们一定也心潮起伏，激流涌动，想说点什么吗？或是对彭德怀，或是对大黑骡子，或是对红军战士们，又或是对我们自己。

　　四、升华主题，延续文本。

　　1.总结课文：这节课上，我们和彭德怀元帅一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱深深地埋在心底，这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。

　　2.课外延伸：

　　（1）以8人小组为单位，编排课本剧。

　　（2）推荐阅读：

　　在漫漫二万五千里长征路上，像这样可歌可泣的故事，数不胜数，曲曲动人情，篇篇催人泪！建议大家去读《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》《领袖将帅和他们的战马》等。看完后，可以与其他同学交流感受，共享情感。

　　【设计意图：在语文教学中，课堂教学虽然是主要阵地，但课堂教学的时间毕竟有限，在语文课本中的文章也是有限的，仅靠这些也是不够的，因此要开辟语文教学中的另一块阵地——课外阅读。如果我们能从有限的课堂时间里，充分调动学生学习的积极性，教会学生读书的方法，提高他们的阅读兴趣，就能使他们在无限的课外时间里，读更多的书，获得更多的知识。】

　　板书设计：

　　彭德怀和他的大黑骡子

　　爱（杀）

　　同甘共苦

　　更爱战士

　　[ 教材简析]：

　　《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版小学语文教材第十册第六单元的第二课，是一篇记叙文。课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的感情，赞扬了他与战士们同甘共苦的精神。课文通过人物的语言、动作、神态刻画人物形象，情节感人，文字精炼含蓄，耐人寻味。

　　[设计理念]：《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。学生是学习的主人，阅读是学生的个性化行为，阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。”本课教学中，力求为学生创设个性化的阅读空间，采用“以问促读，以读为主，读中感悟，读写结合”的方法，精心为学生安排多种形式的朗读训练，增加学生感受语言的机会，让学生运用“读、画、品、悟”的方法，抓住的人物的语言、动作、神态，读懂人物的内心世界，感悟彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感，领会战士们对彭德怀深切的爱戴之情。整个教学过程，让学生在听说读写的语言文字实践中，培养阅读能力，形成良好的语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，从而提高语文素养。

看到文字背后的景象――《彭德怀和他的大黑骡子》教学片断篇6

　　自读感悟对话交流

　　――《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计

　　江苏铜山县三堡中心小学滕衍平

　　设计理念：

　　运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：同学们，今天这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？

　　（指名回答。）

　　师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。

　　板书：彭德怀和他的大黑骡子

　　爱！杀？

　　师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。

　　二、学生品读课文

　　1.学生按要求阅读课文。

　　2.老师巡视。

　　三、交流

　　（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

　　1.彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。

　　2.彭德怀背过脸去。

　　3.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　4.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

　　训练方法：

　　与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。

　　延伸训练：

　　1.相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

　　2.对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

　　师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

　　（二）学生自由练读这几句话。

　　（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。

　　师：彭德怀是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？

　　学生自由发言。

　　师总结板书：

　　彭德怀和他的大黑骡子战士

　　爱！杀？更爱！

　　从而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。

　　师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？

　　请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

　　四、分角色朗读课文（略）。

　　五、引读课文最后一节（略）。

　　六、总结全文（略）。

看到文字背后的景象――《彭德怀和他的大黑骡子》教学片断篇7

　　一、回顾文本。

　　1、播放《过雪山草地》歌曲视频。

　　师：一曲《过雪山草地》仿佛把我们引入了红军长征途中最为艰苦的一段历程——过草地。让我们一起走进那永恒的岁月，去目睹那悲壮的一幕，去品味那浓浓的真情，去感受彭德怀元帅伟大的人格魅力。今天我们继续学习课文：彭德怀和他的大黑骡子。（教师板书课题，现时学生读题）

　　2、（出示课件）师：回忆一下，课文主要讲了一件什么事？是按什么顺序写的？

　　生：课文讲彭德怀在长征途中过草地时，为了饥饿断粮的战士们杀掉自己心爱的大黑骡子的事，是按事情发展顺序写的。

　　二、品味爱骡，走进文本。

　　师：（出示课件：课文第2自然段后三氏句）请同学们读课文第2自然段，从中体会彭德怀对大黑骡子的什么感情？

　　生：彭德怀很爱他的大黑骡子

　　师：（板书：爱）

　　过渡：文中表现彭德怀爱大黑骡子的句子还有很多，请全找出来。

　　1、彭德怀很爱大黑骡子。

　　（出示课件）自由朗读课文第2段，用“——”画出能表现彭德怀爱大黑骡子的句子，在关键词下面加“· ”，反复读一读，说说自己的感受。小组交流，班级展示，教师点拨。

　　（组长读题，学生自学，小组交流后班级展示）

　　生：我画的彭德怀爱大黑骡子的句子是第20自然段的第2句话，我加点的词语有“推开”、“我吃不下”，我从中这些词句中感受到彭德怀不忍心吃大黑骡子的肉，我来读一下这个句子，

　　生：我画出的表现彭德怀爱大黑骡子的句子是第19自然段的第2句话，其中我加点的词语是“缓缓地”，我从中这个词句中感受到彭德怀非常尊重大黑骡子，我来读一下这个句子，

　　生：我画出的表现彭德怀爱大黑骡子的句子是第13自然段，其中我加点的词语是“背过脸去”，我从中这个词句中感受到彭德怀不忍心看到枪杀大黑骡子的场面，我来读一下这个句子，

　　生：我画出的表现彭德怀爱大黑骡子的句子是第7自然段的第1句话，其中我加点的词语有“深情地”，我从中这个词句中感受到彭德怀舍不得杀大黑骡子的场面，我来读一下这个句子，

　　……

　　2、师：一个细微的动作，一个深情的眼神，一句简单的话语，都表现出彭德怀对大黑骡子的爱，让我们把这份爱读出来吧！

　　（出示课件）生读描写彭德怀爱大黑骡子的句子。

　　（1）有时彭德怀抚摸着大黑骡子，念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　（2）彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子……

　　（3）彭德怀背过脸去。

　　（4）彭德怀向斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……

　　（5）彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

　　3、师：彭德怀为什么这么爱大黑骡子，这是一匹怎样的大黑骡子？

　　生：这是一匹人见人爱的大黑骡子。因为彭德怀爱他的大黑骡子，战士们也爱他的大黑骡子。

　　生：这是一匹人见人爱的大黑骡子。

　　生：我认为，这是一匹劳苦功高的大黑骡子。因为这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子，一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。

　　生：这是一匹忠心耿耿的大黑骡子。因为它从江西出发的时候就一直跟着彭德怀，一直没有背叛过他。

　　……

　　三、品悟细节，深入文本。

　　过渡：这是一匹劳苦功高的大黑骡子啊！现在彭德怀却要杀了它，（板书：杀）战士们同意吗？这是一匹让彭德怀深爱的大黑骡子啊！现在彭德怀却要杀了它，战士们同意吗？

　　（一）战士们很爱黑骡子。

　　1、（出示课件）用你喜欢的方式自主阅读3—19自然段，找找相关的句子，想想战士们为什么不同意？并在旁边写下你的体会。小组交流后班级展示。

　　学生交流预设：

　　生：“什么，杀掉？你不出草地啦？” “军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

　　生：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”

　　生：“还是把大黑骡子留下来吧！”

　　（出示课件）

　　2、师：战士们为什么不同意？你读懂了吗？

　　生：大黑骡子立过功

　　生：战士们不想杀大黑骡子更多地是为彭德怀大元帅着想）大声地再读读他们的话，

　　……

　　（二）彭德怀爱骡但更爱战士。

　　1、师：（出示课件）是呀，大黑骡子是功臣，大黑骡子是战友，彭德怀那么爱它，战士们那么爱大黑骡子，大黑骡子不能杀，但彭德怀为什么坚决要杀大黑骡子呢？

　　播放《过草地》录象片段，教师配白：战士们就这样挣扎在死亡线上，那么多鲜活的生命就这样悄然离去。此情此景，做为军团长的彭德怀的心情又会怎样呢？彭德怀想到了什么？他做出怎样的决定？指导读。）

　　2、师：品读课文第7、9自然段。你从中感受到了什么？

　　（出示这两个自然段）学生自读体会。

　　生：我从“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀大牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”感受到彭德怀为了给战士们解决吃的，只有杀掉他心爱的大黑骡子。

　　板书：更爱战士

　　生：我从“你们能走，我也能走。”体会到彭德怀愿意和战士们同甘共苦。

　　板书：与战士同甘共苦

　　师：指导学生读第9自然段。（读出坚决的语气）

　　3、师：为了“能多一些人走出草地。” 彭德怀的话一出口就是命令？

　　（1）生接读：“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”

　　师：当听到要杀大黑骡子时，几个警卫员急忙围拢过来，大声说（生接读）当听到要杀大黑骡子时，老饲养员流着眼泪对彭德怀说（生接读）当听到要杀大黑骡子时，大家不断地请求道（生接读）。

　　师：让我们（来一起读一下课文的第3至10自然段。）重温那感人的一幕吧。

　　生：分角色读。

　　过渡：虽然战士们都在拒绝，然而时间就是生命，为了挽救受饥饿威胁的战士们的生命，作为军团长的彭德怀虽然有万般的不舍，但杀大黑骡子的事不能再拖了。彭德怀有些不耐烦了。

　　（2）生接读： “邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”

　　师：十分钟过去了（生接读）

　　师：二十分钟过去了（生接读）

　　师：这是怎样的二十分钟？

　　生：（紧张的、令人窒息的、难熬的、折磨人的，令人窒息的二十分钟……）

　　（战士们为了军团长，一而再再而三的拒绝执行彭德怀的军令；可为了顾全大局，他心爱的大黑骡子非杀不可，彭德怀心内忍受了怎样的煎熬啊！他怒吼了）

　　（3）、“副官长，快开枪！你不向他开枪，我就要向你开枪！”

　　这三道命令，让你感受到怎样的彭德怀？

　　4、分角色对比读，感情升华。

　　彭德怀是一位爱兵如子的将军，他爱大黑骡子，但更爱战士，为了“能多一些人走出草地。”所以，他忍痛割爱，连续下了三道命令（齐读）——。

　　彭德怀更是一位能与战士同甘共苦的元帅，为了“能多一些人走出草地。”尽管战士们一再请求，他忍痛割爱，连续下了三道命令（齐读）——。

　　四、品评精神，升腾文本。

　　枪声响了，永远带走了大黑骡子，它永远消失在了大家的视线里，漫漫征途再也见不到它的身影，它——（引读最后一节）

　　1、“融进”是什么意思？你从两个“融进了”读懂了什么？（是大黑骡子给了战士们生命，是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量）

　　2、红军长征，翻雪山，过草地，历尽艰难万险，战士们身无“御寒衣”，忍受着饥饿和寒冷，晕倒了能勇敢地爬起来，紧紧地跟上去。”他们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？（是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神誓与战士同甘共苦的品质深深地感染和激励着每一位红军战士。）

　　3、是的，我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。让我们一起有感情地朗读这一段。

　　4、此时此刻，你一定有很多话要讲，或是对彭德怀，或是对大黑骡子，或是对红军战士们，又或者是对我们……，将你的所想，写在最后一段的旁边。

　　五、品出主题，延续文本。

　　过渡：这节课上，我们和彭将军一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱深深地埋在心底，这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。

　　在漫漫二万五千里长征路上，像这样可歌可泣的故事，数不胜数，曲曲动人情，篇篇催人泪！请同学们去读一些关于长征途中的感人肺腑的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》《领袖将帅和他们的战马》等。看完后，可以与其他同学交流感受，共享情感。

看到文字背后的景象――《彭德怀和他的大黑骡子》教学片断篇8

　　一读课文，就知道彭德怀和他的大黑骡子的感情很深：

　　●“这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子……”，江西是红色长征的起点。1934年10月17日，红军乘迷雾从江西瑞金向西踏上茫茫征途。那个时候，大黑骡子就跟随着彭德怀，一路连破三道封锁线，鏖战湘江，二渡赤水，攻桐梓、打遵义，抢金沙江，渡大渡河，翻大雪山……大黑骡子一直陪伴在彭德怀的身边，一起出生入死，是老伙计，是老战友，感情深哪。

　　●“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：‘你太辛苦了，连一点料都吃不上。’说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”句中的“抚摸”可以看出彭德怀对大黑骡子的感情。过草地时，最可怕的是没有任何可吃的东西，连野菜、树皮都被前面的部队吃光了，最珍贵的是粮食，粮食比金子还珍贵。就是这样珍贵的粮食，彭德怀“悄悄”地从自己的口粮中分出一部分，塞给大黑骡子吃。“悄悄”是不让别的人看见，是怕其他战士不理解。“念叨”的意思是“因惦记而谈起”，可见在这段艰难的岁月里，彭德怀一直惦记着大黑骡子，一直将大黑骡子放在心上。“一直看着它吃完”，可以想见，彭德怀看着大黑骡子的时候，眼里是充满爱怜的，就像父母有了好吃的，给孩子吃，看着孩子把东西吃完一样。

　　当时，每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子溜一溜，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮，这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。多少个日日夜夜，在荒芜人烟的草地上，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影啊！

　　●“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……”彭德怀深情的眼神里写满的都是对大黑骡子的不舍啊！“平静”的外表下掩饰的都是那份忍痛割爱的伤啊！

　　●“彭德怀背过脸去。”一个“背”字，渗透着无限的不忍。并且，这一段话独立为一节，情感和意思就更为突出和强调。

　　●“十分钟过去了，谁也不愿意开枪”“二十分钟过去了，仍然没有听到枪声”，这个“谁”指在场的所有人，也包括彭德怀，他也不愿意开枪，他更是下不了手啊。这等待的10分钟，15分钟，10分钟，是煎熬啊。

　　●“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……”“缓缓”中满是沉重，“摘下军帽”是把大黑骡子当作了自己的战友，省略号里写满了无尽的无奈与悲痛，也可以看出对自己的“老战友”的悼念的时间之久。一个“向着”与前文的“背”，是彭德怀要最后见一见自己的“老伙计”，从此之后，再也见不到心爱的大黑骡子了啊。

　　●“彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”“发火”是难过到了极致，控制不住了，火发得越大，越能看出彭德怀对大黑骡子的不舍！“吃不下”，不是彭德怀不饿，他和战士一样，饿啊，但是那碗肉汤里散发出的是大黑骡子的气息啊！他深深的爱着大黑骡子，怎么喝得下这碗肉汤呢？

　　大黑骡子之于彭德怀是老友，是战友，是一个不会说话的伴，大黑骡子非杀不可吗？不，不是的。种种理由都可以不杀大黑骡子。

　　●老饲养员：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！

　　●大家：“还是把大黑骡子留下来吧！”

　　●方副官长：“枪声没有响，谁也不愿意开枪。”“十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。”“二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。”

　　●一路上又驮伤病员，又拖粮食和器材。事实上，路上留下一头骡子来驮东西，未尝不可啊，

　　有那么多可以不杀的理由，有那么多人为大黑骡子求情，彭德怀自己又和大黑骡子有那么深的感情，但是，意外的事情发生了――是他几次亲自下令杀大黑骡子的：

　　“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”

　　“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”

　　“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”

　　不仅是下杀骡子的命令，每一次下的“命令”里全带有强烈的、不容改变的感叹号。这个感叹号里是他对大黑骡子的恨吗？从这些感叹号里你能读出什么呢？

　　不只如此，对邱南辉说话时，是“大声”的，是“不耐烦”的；对方副官长说话时，是“双手*在腰间怒吼”的。从彭德怀这些不容置疑的神态、语气中，你又感受到了什么呢？

　　这个时候，再回到课文的第一部分，联系“饥寒交迫”，联系“他眼见着战士们一个个因饥饿而晕到在地上”，眼见着一个个战士吃草根，吃马鞍，吃皮带，眼见着虚弱的战士倒在泥浆里再也爬不起来了，眼见着骨瘦如柴的小战士饿晕了再也没有醒过来……作为红三军的军团长的彭德怀，一次又一次地下命令：

　　“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”

　　“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”

　　“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”

　　这一个又一个的强烈的不容置疑的感叹号里，蕴涵着什么呢？对战士的爱，这是超乎个人感情之上的爱，这是大爱。

　　是的，如果说彭德怀爱着他的大黑骡子是一种个人的小爱的话，那么，他杀大黑骡子是一种无私的大爱。一支饥寒交迫的部队，一支“身无御寒衣，肚内饥”的部队，正因有了这种大爱，晕到的战士才会“晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地”，一支“身无御寒衣，肚内饥”的部队，正因有了这种大爱，才成为一支钢铁般的队伍。书上有个叫“铁流”，像钢铁一样坚强的“人流”，叫“铁流”。

　　此刻，你问问那个晕倒了依然爬起来的战士，问他是什么力量使他爬起来的，他会说，是军团长给了他力量。

　　此刻，你问问那个饿了三天三夜的骨瘦如柴的小战士，为什么能支撑着自己不倒下，走，走，走出去，他会说，是军团长给了他力量。

　　那是大爱的力量。

　　附写两个想法：

　　1.课文的题目也值得一玩。将“和”字去掉，说一句完整的话，学生会说“彭德怀爱他的大黑骡子”“彭德怀喜欢他的大黑骡子”，再将话说具体，“彭德怀爱他的大黑骡子，因为大黑骡子和他一起患难与共” “彭德怀爱他的大黑骡子，但为了战士还是将大黑骡子杀了”，这就把握住了全文。以一个人名和一个物名来命名的课文，学过的有《大作家和他的小老师》《狼和鹿》《爱因斯坦和小女孩》等，提取文章中的主要人或物来作题目，是一种简单易行的命题方式。从这类题目中可以看出很多信息，这也算是一种阅读技巧。

　　2.读这篇文章，使我想起吴起。《史记•孙子吴起列传》上记载：

　　起之为将，与士卒最下者同衣食。卧不设席，行不骑乘，亲襄赢粮，与士卒分劳苦。卒有病疽者，起为吮之。卒母闻而哭之。人曰：“子卒也，而将军自吮其疽，何哭为。”母曰：“非然也。往年吴公吮其父，其父战不旋踵，遂死于敌。吴公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”以吴起善用兵，廉平，尽能得士心，文侯乃以为西河守，以拒秦、韩。

　　吴起的善用兵，在于得“士心”。作为将军的吴起，在军队中居然不愿享受一丝一毫的特殊待遇。他穿的是粗布衣服，和士兵一模一样；吃的是杂粮粗食，和士兵一模一样；睡觉也经常是席地而卧，和士兵一模一样；行军也从不躺在担架上，和士兵一模一样；甚至在行军的路上还和最下等的士兵一样身上背负着军粮。士兵生了脓疮，他亲自趴在毒疮上为他吸脓……真正的善用兵者，正在于他善“爱兵”。彭德怀和战士们一起步行，一起受冻，和一起挨饿，一起背着小山似的行军物品，在饥寒交迫的情况下，将自己的心爱的坐骑杀了，这是真正的善用兵。彭德怀之所以成为元帅，从中可见一斑。

看到文字背后的景象――《彭德怀和他的大黑骡子》教学片断篇9

　　师：今天，我们继续学习21课，请大家饱含深情地把课题读一读。上节课我们整体感知了课文，学习了一二自然段，知道了过草地的漫漫征程中，彭德怀和他的大黑骡子建立了深刻的感情。今天这节课，我们走进课文，走进彭德怀的内心世界。回忆一下三至十一自然段主要说了什么？

　　生：主要说了彭德怀与他的战友讨论该不该杀这个大黑骡子。

　　师：彭德怀为什么要杀？战士们为什么不舍得杀大黑骡子？请同学们自己读课文三至十一自然段，自己把这个问题解决了。

　　（生自读释疑）

　　师：你从哪句话读懂了。

　　生：因为断了粮，必须杀他来解燃眉之急。

　　师：很好，能把课文中的句子读一读吗？

　　（生读）

　　师：这位同学理解得很好。能通过理解人物的语言来说明了杀骡子的原因。

　　生：（读第三自然段）这上面明确地写了草地上断了粮。

　　师：“燃眉之急”是什么意思。

　　生：火烧眉毛了，没有时间想出更好的办法了。

　　师：这是字面上的意思，文中的指的是？

　　生：部队没有吃的东西了。

　　师：战士们一个个因饥饿昏倒了。如果再没有办法，大家的生命就危险了。能不能把草地上断粮的危急读一读。

　　（生练读）

　　指名读。齐读。

　　师：刚才有位同学还说到了彭德怀说到的这句话。草地上已经断粮了，大家请看。（播放录像）草地上到处是沼泽，一不小心，身陷其中，就再也爬不起来了。草根、野菜、皮带，后面的红三军什么都找不到了。DD作为红三军领队的彭德怀，怎么舍得让战士晕倒呢？只有杀牲口，才能解决燃眉之急。他与大黑骡子朝夕相处，他虽然对战士们平静地说，但他的内心平静吗？为什么，你从哪里体会到了不平静？看看课文。

　　（生读“这匹从江西出发的……”）

　　师：那把大黑骡子留下来吧，杀其它五头。看看课文，从课文中理解课文。

　　生：“大黑骡子是为革命立了功，这次就让它为革命立最后一次功吧”。他认为杀了它可以为革命立最大的功劳。

　　师：同学把这段话读一读：“彭德怀拍着老饲养员的肩头……”你体会到了什么？

　　生：他想和普通的兵一样。他的话也其他士兵的话一样。

　　师：可以看出他与其他士兵一样。把感情放进去，读。

　　生：彭德怀爱他的骡子更爱他的战士。

　　师：我们理解了他为什么要杀大黑骡子，战士们为什么舍不得杀大黑骡子呢？

　　生：这黑骡子一路上驮战士，同时为革命立了功，这两点可以看出。

　　师：再用心地看看人物的语言。

　　生：我认为这句“这大黑骡子为革命立了功”，他比一般人都好，大家都舍不得。

　　师：再读读老饲养员的话，想想。