《唯一的听众》优质教学设计第一课时

youyou2025-01-08 18:10:35

《唯一的听众》优质教学设计第一课时（通用15篇）

《唯一的听众》优质教学设计第一课时篇1

　　教学内容：

　　初读课文，了解梗概

　　阅读理解课文1―8自然段。

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。

　　2、有感情朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论

　　3、理解课文2―8自然段，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动的变化两方面感受老人对“我”的爱护和鼓励。

　　教学重点难点：

　　从老教授的言行与“我”的心理、行动的变化两方面感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。

　　教学过程：

　　一、揭题质疑

　　1、揭题：看到你们那一张张活泼的笑脸，张老师非常高兴。今天啊，有这么多的老师听课，有这么多的听众在关注、关心我们，这是一件非常难得、幸福的事。要知道，曾经有一个演奏家，在最初的时候，他只有――（板书课题：唯一的听众！）

　　师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”这个词读好。（生齐读，强调了“唯一”）

　　2、质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这三个：

　　“唯一的听众”是指谁？为什么说是“唯一的”？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，读准字音，读顺课文，寻找问题的答案。

　　2、交流：

　　（1）这唯一的听众是谁？这是一位怎样的老妇人。（极瘦极瘦的，耳聋的）

　　（2）简单概括地说说她为我做了什么事？

　　（这位老妇人通过鼓励和倾听，帮助我重塑信心，学拉小提琴，最终我获得成功）

　　（3）是的，我从一个音乐白痴走向了成功，这一切的变化都缘自老妇人的影响。

　　那么老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言，神态）

　　三、研读课文，感受鼓励与尊重

　　1、默读课文，画出描写老人语言的句子，并想想她都是在什么情况下说的。

　　预设一：

　　老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”

　　（1）老人是在什么情况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。）

　　（2）“我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么？

　　（引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心；明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。）

　　（3）如果是你看见了这一幕？你会怎么做？用语言宽慰她？这样做有用吗？

　　（4）老妇人这样说，你能读懂她的用意吗？

　　（5）她会用怎样的语气来说呢？请你来读一读。

　　（6）此时，你觉得老妇人是一个怎样的人？（慈祥，关心年轻人）

　　预设二：

　　“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　（1）你能读明白老人的用意吗？

　　（2）在作者看来，这是什么样的语言？请你试试读出诗一样的韵味，能行吗？

　　老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？

　　（引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。）

　　预设三：

　　我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　（1）老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　（2）读到这儿，对老妇人，你觉得这又是一个怎样的老人呢？

　　（3）在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗？

　　感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对比，怕听到“音乐白痴”沮丧――躲到树林里拉――在家里拉琴（找回了自信）

　　预设四：

　　有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　（1）改为直述句：有一次，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

　　（2）从这句话里，你又能体会到什么？

　　2、过渡：文章除了多处描写老人的语言之外，还有哪些描写？（神态描写）

　　请同学们快速找出有关句子，看看有什么新的发现

　　（“老人平静地望着我”在文中重复出现三次）

　　读一读，想一想，从那平静的眼神里，你看出了老人怎样的内心？

　　出示“我”在树林中拉小提琴的画面并配上曲子，创设问题情境：

　　（1）老人在平静地望着我的时候，她会想些什么？

　　（2）假如你是文中的我，从那平静的眼神里，你能得到什么力量？

　　（老人对“我”的关切、鼓励，为“我”的点滴进步而高兴，为“我”提出更高的要求。）

　　所以，在作者看来，那眼睛，就像深深的潭水。

　　（3）指导朗读这几句话。

　　四、总结，拓展

　　与其说，老人对我说的话，是真诚的鼓励；那么，她的眼神，就是对“我”无声的激励，正因为有这些力量，才使作者发生了巨大的变化，取得了成功。同学们，学到这，你有什么话想对这位唯一的听众说吗？

　　五、板书设计

　　唯一的听众

　　鼓励；关心

　　音乐白痴――小提琴手

　　自信；努力

《唯一的听众》优质教学设计第一课时篇2

　　教学目的:

　　1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、运用写人文章的学法深入研读。

　　2、理解文中老人的语言与神态描写。

　　教学难点: 最后一句话的含义。

　　教学过程:

　　一、导入：

　　播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授）

　　板书课题：唯一的听众

　　好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。

　　二、研读：

　　（一）引导学生回忆写人文章的学习方法：

　　1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！

　　2、学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.）

　　（二）重点交流.

　　1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。

　　①“是我打扰了你吗？……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧！”“我能做你的听众吗？”

　　（听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。

　　她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。

　　这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

　　主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）

　　问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？

　　我由懊恼羞愧变得有了几分信心。

　　从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。

　　能否把不同的人物的口吻读出来吗？

　　②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”

　　（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）

　　③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”

　　（她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。）

　　问：我的反应如何？

　　我常忘记她是聋子。

　　（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。）

　　过渡：

　　老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。

　　2、找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”)

　　1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.

　　2)当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力.

　　3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.

　　3、解决学生的问题：

　　①为什么不拆穿这个谎言？

　　联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！

　　②为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众?

　　表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功.

　　配乐朗读最后一段。

　　板书：真诚无私　敬佩感激

　　三、拓展：

　　这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?

　　填空：（二选一）

　　(真诚有爱心的老教授　　勤学苦练有信心的小提琴手)

　　我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。

　　四、升华：

　　说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。

　　王老师也希望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！

　　板书设计:

　　唯一的观众

　　真诚无私

　　老教授　　　　　　我

　　敬佩感激

《唯一的听众》优质教学设计第一课时篇3

　　教学目标：

　　1.“听众”形象与心理的评析与探究；

　　2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟；

　　3.培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　教学重点：

　　“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　教学难点：

　　培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　教学方法：

　　小组合作探究

　　课时安排：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。

　　二、学生交流收集的资料。

　　三、自由朗读课文，找出易读错的字词。

　　1、易混易错字

　　白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

　　锯（电锯）

　　蹑（蹑手蹑脚）

　　眶（眼眶）

　　受（接受）

　　踞（盘踞）

　　镊（镊子）

　　框（木框）

　　授（教授）

　　2.词语解释

　　懊恼―心里别扭、烦恼。

　　沮丧―灰心失望的意思。

　　和谐―配合得适当和匀称。

　　洋溢―充分流露出一种情绪或气氛。溢：充满而流出。

　　难以置信―难以让人相信。置信，相信。

　　全力以赴―把全部力量和精力都投入进去。

　　天方夜谭―书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边际的话。

　　荒唐--（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。

　　美妙―美好可喜。

　　声望―为群众所仰望的名声。

　　安详―从容不迫、稳重。

　　慈祥--（老年人的态度、神色）和蔼安详。

　　四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考

　　1、说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

　　文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们

　　A. 默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

　　B .无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

　　2、文章层次

　　①家中练琴遭冷遇

　　②林中练琴遇知音

　　③舞台演琴生感慨

　　3、在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？

　　别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。

　　男孩的心情：沮丧灰心）

　　五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景

　　方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述；

　　②直接记忆式情感诵读原文。

　　第二课时

　　一、复习巩固上节课内容

　　1、听写生字

　　2、选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景

　　二、深入阅读课文，并思考

　　1、唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？

　　（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）

　　2、“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？

　　第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。

　　第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

　　第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。

　　第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众―老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。

　　3、“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？

　　使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

　　三、开动脑筋想一想

　　1、当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？

　　2、根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。

　　3、文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

　　4、从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容？

　　四、品读评点

　　任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

　　五、生活故事

　　在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。

　　板书设计：

　　唯一的听众

　　家中练琴遭冷遇

　　林中练琴遇知音

　　舞台演琴生感慨

《唯一的听众》优质教学设计第一课时篇4

　　一、教学目标：

　　【知识与技能】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学习文中的心理描写和语言描写。

　　【过程与方法】抓住重点语句，通过老妇人的语言和眼神，体会“我”练琴过程中心理、行动上的变化，

　　【情感、态度与价值观】感悟老妇人的美好品德，鼓励学生建立自信，努力进取。

　　二、教学重点：通过老妇人的语言和眼神，体会“我”练琴过程中心理、行动上的变化

　　三、教学难点：合理想象老妇人的心理活动。

　　四、教学过程候课活动：

　　用“美”组成词语来填空:

　　( )的心灵（）的曲子（）的早晨

　　一、谈话导入，复习激趣。

　　（导入）同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们继续学习这篇令人心动的文章——《唯一的听众）

　　1、谈谈上节课的收获。

　　说话练习：

　　开始，“我”连一支曲子都拉不好，后来

　　开始，“我”害怕拉小提琴。后来

　　开始，“我”被家人称为音乐白痴。后来

　　2、说说上节课时自己提出的质疑。

　　二、研读琢磨，体会情感

　　1、默读文章2—13自然段，思考：

　　（1）作者和老人是怎样相识的？

　　（2）他从老人那里，获得了什么？

　　2、研读文字，反复诵读。

　　（1）找出老妇人的语言，思考：老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？产生了什么作用？

　　（2）创设情境，指导朗读。

　　（3）说话练习，揣摩内心：

　　当小伙子准备溜走的时候，老妇人看到他尴尬的样子，心想：

　　，于是她说：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　（4）找出“我”变化的句子，感受老妇人的美好心灵的巨大力量。

　　（5）找出描写老妇人眼神的句子，体会其中情感。

　　说话练习，感受平静：

　　当“我”拉出像锯床腿的声音时，她的平静，

　　当“我”有了几分信心，每天去练琴，她的平静，

　　当“我”逐渐拉出真正的音乐，她的平静，

　　（6）写法指导：

　　明确写人时，可以通过其语言和神态来突出人物的内心世界。

　　（7）一词两意，体会情感

　　文章中“这个秘密”出现了两次，它分别指的是什么？细读11—13自然段，体会其中感情。感受老妇人的金子般的心灵和我对其敬佩与感激。

　　三、总结全文。

　　这是一个关于成长的故事，这是一个关于变化的故事，它告诉我们人在困难的时候，最需要的是真诚的帮助，热情的鼓励。一个“音乐白痴”的“我”，没有琴艺上的指导，没有窍门的讲解，就是因为有了倾听，有了鼓励，成长为“能面对成百上千的观众”“能熟练地拉出许多曲子”的小提琴手，我们在感叹老妇人那金子般的心灵的同时，也会明白，信心，努力，就能成功！

　　板书：

　　唯一的听众

　　音乐白痴

　　鼓励关爱

　　小提琴家

　　四、布置作业。

　　根据课文内容回答。

　　我想对老教授说，

　　我想对小提琴手说，

　　我更想对自己说，

《唯一的听众》优质教学设计第一课时篇5

　　《唯一的听众》说课

　　一、教材分析

　　鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。全文在写作上很有特点，先设置了悬念，结尾出人意料。同时老太太的几处外貌、语言、神态描写起到了画龙点睛的作用。本节课，我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言、神态的语句，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。

　　二、教学目标

　　知识目标：自学生字新词。理解文中的“沮丧、懊恼、诅咒、潜滋暗长”等词语的意思，积累课文中的新词佳句。

　　能力目标：默读课文，能通过人物（教授、作者）的言行神态、行为变化等想象人物的心理活动；有感情地朗读课文，尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。情感目标：感悟老教授对“我”真诚的无私的鼓励和帮助，懂得对人要多些宽容、多些关爱；同时通过对“我”拉小提琴经历的了解，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。

　　教学重点：有感情地朗读课文，尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事；从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学难点：从老教授的语言中感受老人对“我”的爱护及鼓励；尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。

　　三、学情分析

　　五年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。学生基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，根据一定的提示，运用已掌握的一些方法归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语的理解（如“诅咒”、“潜滋暗长”等词语）要联系上下文结合具体的语言环境在反复朗读中体会感悟。

　　文章有两条线索：一是老人的语言，二是我的心理和行为的变化，通过这两条线表现出老人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心灵，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说得话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点词语理解、适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。

　　平时的教学中往往会感受到学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容，缺乏书本世界与自身真实情感世界的沟通，而且部分同学的感恩意识也较薄弱，所以在这堂课中要充分挖掘文本内涵的育人价值，利用感情朗读想象说话、圈划词句批注、创造型的复述课文等环节引领学生走进文本、走进人物心灵深处，达到语言的内化，情感的认同，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。

　　四、设计理念

　　在解读教材、解读学生的基础上制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下几点：

　　（一）对比教学，激发兴趣，带着疑问进入文本学习

　　一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。根据课文的写作特点，在课的一开始，就让学生观看录像，再分别朗读课文的第一和第十四自然段，让学生感受到学琴前、后发生的变化，让学生从朗读中体会作者由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏。此时，学生心中都会产生一个疑问：我为什么会发生如此巨大的变化呢？带着问题，学生自然而然地进入课堂。

　　（二）品悟语言，在想象中领悟和感受人物的内心世界

　　文章有两条线索交替行文：一条是老人的言语和神态对作者的鼓励，二是我的心理和行为的变化，作者主要通过这两条线表现出老人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心灵，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说得话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。因此，这部分也是教学的难点和重点，这两条线截然分开不可取，但又不能混为一谈。

　　首先，我抓住老人的语言描写为主线，引导学生通过默读课文找出老人的语言，在自读的基础上通过串读来理清文章线索，其次，引导学生细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”，引导学生换位移情进行想象说话：“现在如果你就是老教授的话，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？”让学生走进人物的内心，揣摩他们的心理活动，感受老人美好的心灵。再通过神态的描写让学生再一次领悟作者的写作方法。最后，引导学生从我的心理、行为的变化中进一步体会老人美好的心灵以及我对老人的感激之情。

　　（三）抓住人物的品质，由浅入深，提炼内涵

　　在初读文章，了解人物的身份之后，让学生来说说这是一个怎样的老人？帮助学生初步建立对人物的了解。在深入学习课文，读懂老人说的话及我的行为、心理变化之后，再让学生来说说这是一个怎样的老人，帮助学生提炼文章的内涵，感悟老教授在鼓励年轻人成才时的用心良苦，有着高超的教育技巧，从而明白“我”对老教授的敬佩、感激之情。

　　（四）拓展说话，由此及彼，感情升华

　　在学完课文后，通过填空式的说话练习，说说你想对老人说什么，对小提琴手说什么，对自己说什么，再一次帮助学生梳理对文章的理解，同时说出学文章的感悟。这样的设计意图是使学生在小结中提升情感，指导学生行为，让学生学会在生活中欣赏别人，鼓励别人，关爱别人，让德行统一，使情感得到升华。而最后的创造性复述的说话练习采用填空式的教学，降低了教学的难度，同时梳理了课堂中的教学难点及重点，使知识再次得到巩固，真正做到了语文知识工具性及人文性的统一。

　　教案：

　　28、唯一的听众

　　【知识目标】自学生字新词。理解文中的“沮丧、懊恼、诅咒、潜滋暗长”等词语的意思，积累课文中的新词佳句。

　　【能力目标】默读课文，能通过人物（教授、作者）的言行神态、行为变化等想象人物的心理活动。

　　有感情地朗读课文，尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。

　　【情感目标】感悟老教授对“我”真诚的无私的鼓励和帮助，懂得对人要多些宽容、多些关爱；同时通过对“我”拉小提琴经历的了解，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。

　　【教学重点】有感情地朗读课文，尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。

　　从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　【教学难点】从老教授的语言中感受老人对“我”的爱护及鼓励；尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。

　　【教学准备】学生：预习课文教师：多媒体课件

　　【预习作业】

　　1、读熟课文，理解“沮丧、懊恼、诅咒、潜滋暗长”等词语的意思。

　　2、查找资料，了解首席小提琴手。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，揭示课题。

　　1、（媒体出示录像：小提琴家进行演奏）

　　师：录像中的这位小提琴手正面对着成百上千的观众进行演奏呢！听！他拉出旋律时而高昂激越，时而低沉婉转！可谁又能想象得出他曾经这样说过——

　　媒体出示句子：

　　用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。我拉出的小夜曲，在他们听起来，就像是锯桌腿的声音。我感到沮丧和灰心，不敢在家里练琴。

　　男生读。

　　2、然而，后来呢？

　　媒体出示句子：

　　后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，……我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。但我总是不由得想起那位耳“聋”的老人，每天清晨里我唯一的听众……

　　女生读句子。

　　3、师：这唯一的听众到底怎么使他前后判若两人的呢？让我们来学习《28、唯一的听众》（板书：28、唯一的听众）齐读课题

　　二、初读课文，整体感知

　　1、这个“唯一的听众”究竟是谁呢？默读课文，从文中画出介绍她身份的句子。

　　2、交流

　　3、出示：“她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手！”

　　（1）知道什么是首席小提琴手吗？

　　指名交流，适当补充材料：首席小提琴手则是一个乐团的灵魂人物

　　（2）这是一位怎样的老人？

　　板书：（）的老人

　　指导朗读

　　三、研读课文，感悟老人对“我”的鼓励

　　（一）研读老人的语言描写

　　1、是不是因为这位音乐学院最有声望的教授的手把手地指导，才使我成为一个小提琴演奏家的？

　　板书：鼓励

　　她是如何鼓励“我”的呢？文中主要描写了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能找到答案。默读课文，从文中划出描写老人语言的句子。板书：语言

　　2、交流出示句子

　　①“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”

　　②“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　③“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　④“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　⑤有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。（这句学生可能找不出，可让学生再仔细读读课文第九节）

　　3、师生合作读

　　4、正是因为初次见面时，“我”被老教授那几句诗一般的语言打动了，因此才会有以后的每天清晨都去拉琴给她听的事情发生。

　　板书：诗一般的语言

　　5、那为什么在作者的心中却称它是“诗一般的语言”？轻声读读读课文2-7小节，划出描写老人看到及听到的句子。

　　学生交流

　　6、想像说话

　　师：现在你就是这位老教授，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？

　　出示练习，指名交流

　　老人看到（听到），心想，于是，老人说:“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”

　　老人看到（听到），心想，于是，老人说: “我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　老人看到（听到），心想，于是，老人说: “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　随机板书：自信、信心、勇气、毅力

　　7、朗读小结

　　（二）研读老人的神态描写

　　师过渡：老人说的话就像一阵阵春风温暖了“我”的心，鼓舞着“我”的信心，老人对“我”的鼓励还表现在她的神态中。板书：神态

　　1、默读课文，从文中画出描写老人眼神的句子。

　　2、交流出示：

　　①一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。

　　②她一直很平静地望着我。

　　③她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水。

　　3、让我们一起来读读老人的神态。

　　4、小结并板书

　　板书：平静的眼神

　　板书：激励，

　　（三）学习我的巨大变化，体会老人的美好心灵。

　　师过渡：老人的语言、神态中都流露出春风化雨般的鼓励，她的一言一行都让我产生了巨大变化。认真去读读9-12小节，看看我有什么变化，进行批注。

　　1、交流，出示：

　　我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲。……而现在，我已经不在乎了。

　　（心理变化）指导朗读

　　当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。我不再坐在木椅上，而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。

　　师：“潜滋暗长”是什么意思？究竟是什么力量在我身上潜滋暗长？从“我”行为的变化上感到了什么？（行为变化）

　　（琴艺进步：家人态度变化、老人微笑打节奏等）

　　2、老人所做的一切真可谓是良苦用心呀，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这真是一个（）老妇人呢？

　　3、作者体会到了老人的良苦用心了吗？他用了什么方式把这个秘密珍藏在心里？

　　每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家——我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静地拉起一支优美的曲子。我渐渐感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。

　　指名朗读、齐读

　　四、回归整体，总结升华。

　　1、引读老人的5句话。

　　2、总结：

　　学完课文后，你有什么话想说呢？

　　出示说话训练：

　　我想对老人说：“ 。”我想对小提琴手说：“ 。”我最想对自己说：“

　　。”

　　3、情景再现：二十年后，我已经是一个成功的青年，我再一次又碰到了老教授。

　　媒体出示练习及填空指导

　　假如课文的叙述者换成老教授，会怎么样？请试着把老教授作为第一人称，叙述这个故事。

　　一天早晨，我正坐在树林里的一张木椅上休息……

　　一天早晨，我正坐在树林里的一张木椅上休息。这时，看见，

　　听到，我想，于是，我叫住他，说：“ 。”我看见他指了指琴，摇了摇头，说他拉不好，我又想：，于是，我又说：“ 。”就这样，在我的鼓励下，他的琴越拉越好。

　　附板书： 28、唯一的听众（）的老人

　　鼓励诗一般的语言信心语言

　　毅力神态

　　激励平静的眼神勇气

　　自信

《唯一的听众》优质教学设计第一课时篇6

　　【说教材】

　　《唯一的听众》是小学语文新课标实验教材六年级上册第三单元的一篇课文。这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这一奇迹的幕后高手是一位自称耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手。她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助，用诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的道路上坚持不懈地走下去。

　　结合本组的训练重点我设计本课的教学目标是：

　　1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、沮丧、幽静、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。

　　3、能提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　4、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学重难点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　【说教学流程】

　　一、播放音乐，情境导入。

　　1.（课件播放《月光》奏鸣曲）

　　师：这支小提琴曲有一个动听的名字，叫《月光》奏鸣曲。请同学们闭上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？

　　2.师：同学们，你们可曾知道在这动听的乐曲声背后却浸透着作者不懈的努力。很多年以后，当他在各种文艺晚会上，面对成百上千的观众演奏小提琴曲。他总会想起一个人。通过预习课文，你们知道他会想到谁吗？

　　（板书课题： 11唯一的听众）

　　3.齐读课题。读了课题，你还想知道什么呢？

　　4.师：为什么称他为“唯一”的听众呢？让我们一起走进课文，和作者一起经历他的音乐成长之路吧！

　　【设计意图：播放《月光》奏鸣曲，创设与教学内容相有关的氛围，引起学生的情感体验，帮助学生更好地进入文本，从而激发学生的学习兴趣。】

　　二、初读课文，质疑问难。

　　1.学生自由读课文，提出初读要求：

　　（1）借助拼音，读准字音，认清字形，把课文读通顺。

　　（2）想想课文讲了一件什么事。

　　2.检查初读效果。

　　（课件出示“神圣、悠悠”等词语）

　　【设计意图：“语文课堂教学的亮点在于朗读。”那么，首先第一层次的读就是读准字音，能读通课文。所以，我设计了这么一个环节，旨在纠正、巩固学生的字音朗读。也是为了其实实在在的有效性，生字词检查不能为了检查而检查，应突出重点，加强个别字词的理解等。】

　　3.学生默读课文，提出不懂的问题和同学交流讨论。

　　4.学生质疑：

　　【设计意图：问题是学生学习的源动力。引导学生质疑，就是为了激发学生的问题意识。针对学生在学习中可能出现的疑难之处，进行有效梳理，作为教学中始终关注的重点，充分体现了以学生为主体，顺学而导的课程理念。】

　　三、快速读文，整体感知。

　　1.过渡：从同学们提出的问题中可以看出你们很会读书，善于思考。让我们带着这些问题一起读读课文吧！

　　2.学生快速浏览课文，说说我在音乐方面前后发生了什么样的变化。找出文中语句读一读。

　　3.再读课文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。

　　4.读课文2—7自然段，边读边画出老教授的语言以及“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生变化的语句。

　　【设计意图：遵循阅读教学的规律，以读为本，从整体感知入手。引导学生质疑后，通过形式多样的读课文，让学生带着问题读书。因为要使学生快速地进入“整体感知”，实用而简单的办法，当然是反复诵读。】

　　四、品味语言，感受“我”的变化。

　　1.（课件出示课文插图）观察插图。看！课文中的这幅图画的就是作者心中永远记着的唯一的听众。仔细观察她的外貌、神态，你能感受到什么？

　　【设计意图：指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。通过指导学生观察插图，有意识地培养学生观察的兴趣，并为下面感受老妇人“平静”的神态埋下伏笔。】

　　2.浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）

　　一共出现了几次呢？（三次）

　　（课件出示）

　　3.反复朗读，品味语言。

　　4.指导学习老妇人第一次“平静地望着我”的部分。

　　（1）默读2—5自然段。联系上下文，边读边想，老妇人是在什么情况下“平静地望着我”呢？

　　（2）生交流感受。

　　（3）师：最后“我”还是决定留下来，而且每天清晨都来练琴，那么是什么给了“我”动力呢？（老人的言语激励）

　　（4）画出描写老妇人语言的句子，读一读。(课件出示）

　　（5）听了老妇人的这几句话，你有什么想说的吗？

　　点名朗读，读出老妇人的良苦用心。

　　（6）再读一读描写老妇人第一处神态平静的语句。

　　（课件出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。）◆生自由读——点名朗读——小组赛读(配乐朗读)——全班齐读。

　　◆生畅谈自己的感受。（老妇人在默默地鼓励我，给我信心和勇气。）

　　【设计意图：在充分地阅读文本之后，抓住三处“平静”的语句，引导学生品读、感悟，以读代讲，以读促学，以读悟情，以读体意。重点指导第一处老妇人“平静”的语句，突破难点，教给学习方法，为接下来的“自主、合作、探究”学习奠定基础。】

　　5.小组合作、自主研读老妇人第二处及第三处“平静地望着我”的句段。

　　（1）学生画出这两处句子，读一读。

　　（2）师：我们刚刚是怎么学习老妇人第一处“平静地望着我”的部分呢？

　　提示学习方法：

　　a.联系上下文，想想“我”是在什么情况下感受到老妇人“平静地望着我”。

　　b.再画出描写我的心理和行动变化的语句。

　　c.小组交流，结合开头质疑的问题。

　　（3）学生自学，合作研读。

　　（4）交流各自读书体会。

　　（5）指导朗读，边读边想象“我”看到老妇人平静的神态的感受。

　　6.小结：如果说老妇人善解人意的语言是有声的鼓励，那么她一次次“平静地望着我”对“我”来说就是无声的激励，从而使我最终战胜自己。

　　【设计意图：学生是语文学习的主人。课堂上教师教给学生学习方法，不能仅仅停留在口头上，而应落实在课堂的方方面面。教师不仅仅是放手让学生自主学习，更应在关键处点拨，重点处强调，导之有方，于细微处渗透。】

　　五、总结全文，拓展延伸。

　　1.师：是啊！老妇人一直用那慈祥的眼神平静地望着我，这一幕永远定格在“我”的脑海里，使“我”最终战胜自卑，重拾自信。（齐读最后一段）

　　2.师：直到最后，我才知道那个老妇人并不是真的聋了，竟是音乐学院最有声望的教授。那么当听到这一事实时，“我”又有什么感受呢？

　　3.拓展作业（二选一）

　　（1）把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，并抄下来。

　　（2）读写结合，写话练习：老教授有一双会说话的眼睛，仿佛在说什么呢？想象当时情景，把你的想法写下来。

　　【设计意图：教师总结性的话语能让学生对课文有总体的收获。在课的结尾之处，布置分层拓展性作业，满足不同水平的学生的学习需求，同时让学生在深刻感悟内容、体验情感后水到渠成地外化表达、升华，同时也体现了读写的有机结合。】

《唯一的听众》优质教学设计第一课时篇7

　　教学目标：

　　1、学习本课生字词。

　　2、能有感情地朗读课文。

　　3、抓住“我”心理、行动的变化这条线索，理解文章脉络，分清文章层次，归纳课文内容。

　　教学重点：

　　给课文划分意义段，归纳课文主要内容。

　　教学难点：

　　引导学生理清“我”在学习拉琴过程中心理及行动上发生的变化。

　　教学过程：

　　一、揭题质疑，谈话导入。

　　1、欣赏小提琴曲。

　　师：大家听得多认真呀，你们就是这首曲子的――听众（板书）。可是曲子好听琴难拉，曾经有一位演奏家，在最初的时候，他只有――唯一的听众，板书“唯一的”，理解“唯一”。（独一无

　　二、绝无仅有、）

　　2、齐读课题，质疑。

　　师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”这个词读好。（生齐读强调“唯一”）同学们，读了课题，你最想问什么？（生）

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳了一下，不外乎这三个：

　　“唯一的听众”到底是指谁？为什么说是“唯一的”？“唯一的听众”她做了什么事情？那么，你有什么好方法解决这三个问题呢？（好好地读读课文。）

　　二、初读课文，整体感知，扫清字词障碍。

　　1、下面请同学们自读课文，注意读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这三个问题的答案。难读的句子多读两遍。

　　2、同学们都读得非常认真，来看看收获怎么样。刚才这三个问题，你能解决了吗？

　　（1）“唯一的听众”是指谁？（板书：耳聋的老人→老教授）

　　一开始我们就知道吗？你是怎么知道的？――引出“直到有一天”，同时抓住文中的其他时间词。（让生勾画）

　　（2）为什么说是“唯一的”？（生：）

　　课文哪些段落写到老人听“我”拉琴的事？

　　其实，还有谁也听过“我”的琴声？(父亲、妹妹)他们有什么评价？（音乐白痴、

　　锯床腿）（――引出对第一自然段的概括，抓住“我”的心理、行动。）听了这样的评价后，作者的心理和行动发生了什么变化？（生：十分沮丧（板书）、不敢在家里练琴）

　　现在让我们来看一看课文，通过初读，我们知道，这唯一的听众就是指这位耳聋的老人，是她给予了“我”无私的帮助。在她的帮助下，我发生了很大的`变化。下面就请同学们在文中找一找，勾一勾“我”的心理发生了变化的词语。交流时，教师请学生填空、补充板书，相机提示“歉”的书写。（十分沮丧→神圣感→又沮丧→抱歉→羞愧、兴奋→从未有过的感觉；）

　　勾画相关行为的语言，教师引导归纳：不敢在家里练琴（坐）→在树林里练琴→又开始在家里练琴了（站→动作）→面对成百上千的观众演奏小提琴曲。关注地点的变化，动作的变化。（设计为填空练习，关注拉琴场合和动作的变化）

　　（3）“唯一的听众”她到底做了什么事情？（生默读2到8自然段，自己归

　　纳，交流时，教师提示抓住主要人物做了什么,结果如何。相机板书结果中变化的词语。）（明确地概括出段意）

　　三、理清结构，划分意义段，概括主要内容。

　　1、我们解决了同学们的疑问，明白了作者的心理、行动发生的变化后，现在请同学们按照作者的变化给课文划分意义段，用简练的语言概括每段的段意。（提示9-11是进一步发生变化的原因，可以单独成段）

　　1段：“我”练琴遭到父亲和妹妹的否定，十分沮丧，不敢在家中练琴。（家中拉琴遭冷遇）

　　2-8段：写“我”在树林练琴时偶遇一位老人，在老人的不断鼓励下，“我”的琴技不断提高，并逐渐找回自信。（林中练琴遇知音）

　　9-11段：通过“我”与妹妹的对话得知了老人的身份，引起了“我”心灵的震撼，激起了“我”对老人的感激与敬仰之情。（得知真相憾心灵）

　　12段：写“我”始终不忘老人对“我”的鼓励和帮助。（舞台演奏生感慨）

　　2、如果我们把这四部分的段意进行归纳和整理，就能概括出这篇文章的主要内容，你们能试着概括一下吗？（学生概括并修正。）

　　（课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮组下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的故事。）

　　3、通过读课文，我们知道在老人的帮助下，“我”发生了翻天覆地的变化，

　　请同学们静下心来想一想，老人究竟用了什么办法让我有如此大的改变呢？下节课进一步深入地理解课文内容。

《唯一的听众》优质教学设计第一课时篇8

　　《唯一的听众》这篇文章是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。这篇课文是我们教研组选定的一课三讲的教学内容，在集体备课时，老师们就一致认为：教学中应该引导学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习，抓住老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化来感受老人对“我”的爱护、鼓励。教学中，我着重进行了“读写整合，合理想象我的情感”为主的教学安排。

　　读写整合，不但可以拓展学生的思维，还可以延伸老人对“我”的无限关爱，这种整合在学生的感情升华上起到了相大的作用。临近毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为。

　　照理说，这部分的教学本应该成为这堂教学中精彩的一笔，然而学生的回答并不像我想象的那么精彩，他们对老人的感悟还没有达到深度理解，所以在说的过程中发现语言是那么朴素，词语是那么贫乏，很难调动听者的情感。如果他们深入理解的话，那么说话的内容应该是很感人的？上完课我对这个问题百思不得其解，究竟是什么原因阻挠了学生情感的宣泄呢？在冷静思考过后，我发现学生的思维缺乏深度，所以语言自然贫乏。曾在窦桂梅老师的书里看到这么一句话“如果说温度是人的血液，那么广度就是人的骨肉，深度则是人的神经。没有骨肉，人无法立起来；没有神经人无法活下去。要让孩子思考得更加深入，才能让孩子的思维动起来。”纵向推进式的教学留下的遗憾不得不让我重新思考这篇课文的教学方式。如何让学生的思维更有深度？窦老师又讲道“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要循序渐进。”

　　根据这一理念，我再次研究这篇课文，发现了一个被我忽视的且尤为重要的关键――“变化”，整篇课文不都是围绕变化来叙述的吗？“我”的琴声是一种变化，“我”的心理活动是一种变化，老人的语言是一种变化，老人的神态又是一种变化。

　　全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“变化”来解读文章。但是必须把两条线索紧密联系起来，纵向推进与横向教学相结合，抓住琴声的变化这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的变化，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维相信会更加有深度，表述的语言也应该更加丰富。

《唯一的听众》优质教学设计第一课时篇9

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，引导学生从老教授的.言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　2、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　【教学难点】

　　引导学生理解句子的深刻含义。

　　【教学过程】

　　一、了解学情、引入新课

　　通过上节课的学习，你对课文有了哪些了解?

　　师：相信通过今天这节课的学习，会有更多深层次的理解和感悟!