地理 | 基于高中地理实验及表现性评价的地理实践力培养探究

    张英，中学高级教师；江苏省太仓高级中学地理教研组长；苏州大市学科带头人：苏州市评优课二等奖；苏州市学科素养竞赛一等奖
    沈楚红，中学一级教师；太仓市学科带头人；太仓市优质课一等奖；太仓市基本功竞赛二等奖
    地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。实践意为人们能动地改造自然和社会的实际活动，实践强调动手、强调做、强调行动、强调履行。实践能力对整个人类的发展具有重要意义,整个人类历史就是由一系列的人类实践活动所组成，对于高中生来说,实践力是学生能够运用现有知识解决现实问题的能力。2016 年我国新一轮的课程改革中，高中地理在原有三维目标的基础上提出核心素养的概念,包括区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观四个方面。其中区域认知是基础地理知识，综合思维是思维品质，人地协调观是良好的世界观、价值观，只有实践力是指向活动，是将理论与实践相结合的纽带。地理实践力的提升对学生个人、对中华民族、对社会发展都有着重要的意义。
    但地理实践力培养在当前高中地理教学中存在许多问题。
    第一,地理实践力培养在认知上有一定的偏差。地理实践力是学生在地理实践中所表现出来的行动能力和意志品质,不是简单的地理知识。鉴于高考“指挥棒”的影响,现在的学校、老师、学生都盯着知识讲授,旨在考高分,而忽视了对学生行动能力的培养,没有基本的实践环节,用试卷上的实验题替代，导致学生高分低能。
    第二，地理实践力培养主体认识不清。新课程改革后的目标是希望在地理实验、考察、调查等实践活动中增强学生的行动意识，并提高学生的行动能力。其目标主体是学生。而在现阶段的高中课堂上,为了节约时间,往往是教师播放视频代替实验，或者教师进行演示取代学生亲自操作。学生的热情可以激发,但是学生的地理实践力却没有得到提高。
    第三,地理实践力在实施过程中缺少表现性评价。在学生进行地理实验的过程中缺乏相应的评价反馈，学生实践能力的培养不够规范,能力提升差异大。
    由此可以看出当前我国对地理实践力的培养比较欠缺，需要改进,需要进一步推动以学生为主体的实践活动的开展。
    地理课堂实验的开展

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