遗忘理论
    我们每天都要接受数以万计的刺激，但我们却不可能把每一个刺激都进行信息加工处理存储在记忆中，甚至经过编码处理的信息也会随着时间的流逝慢慢变得模糊或消失。心理学上把这种现象称之为遗忘，即识记过的东西不能再认或回忆或者再认或回忆发生错误。关于为什么会发生遗忘，不同的心理学家做了的研究，给出不同的理论，如记忆痕迹衰退说、干扰抑制说、同化说、动机说、提取失败说等。这些遗忘理论在教师招聘考试中也是考查频率比较高的知识点，一般是以例子型的单选题出现。下面就将这些知识点进行梳理，以便帮*生们备考。
    一、记忆痕迹衰退说(消退说)
    1.代表人物:巴甫洛夫。
    2.基本观点:巴甫洛夫认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果。
    此学说给我们的启示就是在日常学习中为了防止遗忘，我们就得及时复习。此学说也体现生物学中了“用进废退”的观点。
    二、干扰抑制说
    1.代表人物:詹金斯和达伦巴希。
    2.基本观点:该理论认为遗忘不是存储在记忆里的痕迹消失了才发生了遗忘，而是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰才导致了遗忘。 这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明：(1)前摄抑制：先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。例如：儿童先学了拼音后对后面英语的发音产生了干扰。(2)倒摄抑制：是指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生干扰。例如：小明德语语法的学习影响了对前面英语语法的掌握。
    在考试中干对于扰抑制说的考查还会考到“系列位置效应”，即识记材料的顺序对记忆效果的影响。如我们在背一篇课文时，总是开头记得最好，结尾记得最牢，中间忘的最多。开头记得最好称之为首因效应，是因为不受前摄抑制;结尾记得好称之为近因效应，是因为不受倒摄抑制;而中间忘的最多则是因为既受前摄抑制又受倒摄抑制(双重抑制)。
    三、同化说
    1.代表人物:奥苏贝尔。
    2.基本观点:奥苏贝尔认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。
    在考试的过程中考生要注意同化说的提出者以及它的性质—是一种积极性遗忘，
    四、动机说(压抑说)
    1.代表人物:弗洛伊德。
    2.基本观点:该学说认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。日常生活中,由于情绪紧张而引起的遗忘，就是动机说的体现。
    在考试的过程中该学说一般会以例子的形式来考察单选题，一般题里面会有明显的情绪词。例如某学生在高考时由于紧张大脑一片空白什么也想不起来，体现的就是动机说引起的遗忘。
    五、提取失败说(线索依赖理论)
    1.代表人物:图尔文。
    本观点:该理论认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，之所以遗忘是因为于失去了线索或线索错误所致，而一旦有了正确的线索，经过搜索所需要的信息 就能被提取出来。日常生活中存在一种“舌尖现象”就体现了这一理论，即明明知道某件事，但一时就是回忆不出来。生活中我们常常“提笔忘字”也说明了这点。
    对于该理论的考查重点体现在脑子里有，但是找不到线索提取取出来。例如，某学生在考试时遇到一到很简单的公式想不起来，体现的就是提取失败说。
    【小试牛刀】
    1.早晨的学习效果和晚上睡前的学习效果一般都优于白天，因为两个阶段的学习，分别不受( )的干扰。
    A.前摄抑制、倒置抑制
    B.前摄抑制、倒摄抑制
    C.倒摄抑制、前摄抑制
    D.后摄抑制、前摄抑制
    【答案】B。中公教育解析：题考查干扰抑制说的分类。干扰抑制说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。其中前摄抑制是指先前学习的材料对后来学习的材料的回忆或再认产生的干扰;倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。 题干中早晨的学习效果优于白天，是因为早晨的学习不受前摄抑制影响;晚上睡觉前的学习效果优于白天，是因为晚上睡觉前的学习不受倒摄抑制影响。因此早晨和晚上的学习分别不受前摄抑制和倒摄抑制影响。B项正确。
    参*及解析
    一、【答案】D。解析：本题考查奥苏贝尔意义同化方式。根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列组合学习。
    选项A：上位学习又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。选项B：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或者命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的概念或者命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。选项C：符号学习是指学习单个符号或者一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。项D：并列结合学习是指新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系。
    题干中图形的“高”与图形的“中线”不存在上下位的关系，属于并列结合学习。故本题选D。
    二、【答案】C。解析：本题考查的是班杜拉的观察学习理论。
    选项A与选项B：外部强化即直接强化，是观察者因表现出观察行为而受到的强化。如教师的表扬、物质奖励等。选项C：替代强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化选项D：自我强化即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
    题干中，李磊因为看到张铭被评为“优秀班干部”后而勤奋为班级服务，这是一种榜样受强化后而受到的强化，属于替代强化。故本题选C。
    三、【答案】A。解析:本题考查奥苏贝尔成就动机的分类。奥苏贝尔将学生在学校情境中的学业成就动机分为三个方面：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
    选项A：认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳的动机。选项B:自我提高内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。选项C：附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出。选项D：交往内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许和同伴的接纳而表现出把工作、学习做好的一种需要。
    题干中小红由于对古诗词感兴趣而学习，属于认知内驱力。故本题选A。
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