《生命生命》教学设计

youyou2024-11-20 09:20:05

《生命生命》教学设计（精选13篇）

《生命生命》教学设计篇1

　　一、谈话导入：

　　2、无独有偶，香港女作家杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦，强烈的呼喊着――生命、生命！

　　二、新受：

　　1、现在，我们就来学习杏林子的散文名篇《生命生命》，和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次。）是啊！作者为什么要用两个“生命” 作题目呢？请同学们捧起书，齐读课文第一句。

　　3、过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？” 作者为什么要用两个“生命”作题目？让我们带着问题走进课文去感悟去思考。

　　4、请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，课文讲了与生命有关的几个事例，每个事例主要讲了什么内容。

　　（1）、第二段主要讲了什么？你能用谁怎么样的句式来回答这个问题吗？（飞蛾挣扎着鼓动双翅求生）, 师：边板书边总结：作者是从“求生的飞蛾”，身上知道了生命是什么。

　　（2）、第三自然段主要写了什么呢？生答（砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长）师：边板书边总结：作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。

　　（3）、第四自然段主要写了谁，干什么？生答（我静听自己沉稳而律动的心跳）师：边板书边总结：“律动的心跳” 作者是从自己的心跳感受到了生命是什么。

　　5、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗？（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）【指名说──齐读】

　　6、生命无处不在，就让我们一起走进生活，注意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。（出示多媒体课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。）

　　师：“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？

　　7、揭示并过渡：一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么（擦去第一个问号）。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：暗示读：『出示：我感到一股DD鲜明！』也被顽强的种子折服：暗示读：『出示：那小小──生命力啊』更被自己的生命震撼，〖出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。〗于是，作者开始了对生命的思考。

　　8、请大家默读课文第四自然段，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号。

　　9、读后交流：你读懂了什么？

　　（1）我读懂了“我的心跳就是我的生命”。

　　（2我读懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。

　　（3）我读懂了“我要对自己的生命负责”。

　　……

　　10、出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。

　　齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋）

　　a 给“糟蹋”换种说法（浪费、不珍惜）

　　b 怎样叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：联系生活一讲就明白了）

　　c怎样叫“好好使用生命”呢？我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？谁来读一读？（指名读有关句子）

　　【揭示方法，承上启下：同学们，刚才我们抓住关键词、联系上下文理解了这个含义深刻的句子，这些方法，我们在今后的阅读中可以灵活运用，明白了吗？

　　11、这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以，也可以。那作者究竟会作出怎样的选择呢？请同学们齐读第三句。】

　　d 对自己负责是指什么?（好好使用生命）

　　比较句子：我要对自己负责。

　　我必须对自己负责。

　　你发现了什么？（作者下定决心）

　　该怎么读这句话？（指名读）

　　12、作者这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。（介绍杏林子其人）

　　杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“中国台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为中国台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。

　　师：杏林子就是这样对自己负责的，她深深地珍爱着自己的生命。（板书：珍爱）

　　让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。

　　把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。

　　13、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。

　　有不理解的地方吗？

　　（1）、理解：“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。

　　“有限的生命”：为什么说生命是有限的？谁来帮我们解决这个问题？（对比：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）

　　“无限的价值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。【提示：你了解的科学家、运动员、航天员、普通劳动者】

　　课件：虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

　　师：是啊，虽然生命短暂，但是，却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。（板书：光彩有力）

　　14、小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得──光彩有力。

　　小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个含义深刻的句子，明白了吗？

　　15、这段话写得多好啊，你觉得应该怎样读好它呢？请大家一边练习，一边揣摩。

　　三、感悟升华

　　16、学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么？

　　17、同学们，你们课前提出的第二个问题：作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？她在强调什么？她想提醒我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二个问号）

　　齐读题目：

　　是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：

　　生命是宝贵的，要热爱生命，读课题──生命生命；

　　生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命生命；

　　生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读──生命生命；

　　课文留给我们对生命无尽的思考（板书：……）同学们，带着深深的思索，再读──生命生命

　　18、最后，让我们在一首吟咏生命的诗歌中结束今天这节课：

　　（配乐：师生朗诵）热爱生命

　　我望着蓝天，热爱生活，彩霞是那样的绚丽。珍惜生命。

　　我望着大地，有生命，那里便有希望。

　　万物都充满生机。亲爱的朋友们，

　　小鸟在蓝天上飞翔，让我们抖开腾飞的双翼，

　　蜜蜂在花丛中采蜜。拥抱美好生活，

　　生活是这样的多彩，充实人生意义！

　　生命是如此美丽。

　　人生的分分秒秒，

　　我们都应该心存感激！

《生命生命》教学设计篇2

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并积累文中的好词佳句；

　　2、通过反复诵读，理解含义深刻的字句，并揣摩其中蕴含的道理；

　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命；

　　4、使学生树立积极的人生态度，让有限生命体现出无限的价值。

　　教学重难点：

　　1、通过对重点字词的剖析，引导学生理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思，并能用自己的话说一说；

　　2、能联系生活实际感悟作者对生命的思考，举例说一说什么是懂得珍爱生命、尊重生命的表现；

　　3、理解三个事例中蕴含的道理。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、音频导入，复习回顾：

　　1、师：课前，先请同学们一起来静静地欣赏一段音乐。

　　（播放音乐）

　　师：说说看，你听到了什么？

　　预设：生：我听到了婴儿啼哭的声音。

　　生：我听到了婴儿嬉笑的声音。

　　2、师：同学生听得真仔细，听了刚刚的音乐，你想到了什么？

　　预设：生：婴儿刚刚出生时在大声啼哭；婴儿开心的笑了。

　　哭声和笑声昭示着一个新生命的诞生……

　　3、评价语：是啊！随着一声“哇、哇”的啼哭声，一个小小的生命便降临到了这个世界。都说生命极其宝贵，因为每个人的生命只有一次；都说生命及其短暂，因为人生在世，不过百年。

　　4、师：让我们带着对生命的敬意和深情，走进今天将要学习的课文。请同学们齐读课题《生命生命》。

　　（生齐读课题）

　　师：你发现了吗？这个课题和我们之前读到的课题有什么不一样的地方吗？

　　（生自由回答）

　　师：也就是说，这个课题中出现了两个词语，而且这两个词语是？

　　生：相同的。

　　师：是同一个词语的重复，对吗？

　　生：对！

　　师：说得真好！那像这样的题目，你会读吗？谁来试试？

　　（生举手来读）

　　师：他会读！从他的朗读中我听到了强者对生命的热情的呼唤！像他这样高声的读（全班齐读）谁还想试试？

　　（生举手来读）

　　师：他也会读！从他的朗读中我听到了强者对生命的不屈的挑战！像他这样大声、有力的读。（全班齐读）

　　5、评价语：是啊同学们，读书就是要这样，读的有味道，读出自己的理解。

　　6、下面，请同学们打开课本，翻到18课，有感情的、大声的朗读课文，注意：读准字词，把句子读通顺。在读的过程中，请你仔细的想一想：课文用了哪几个具体的事例引发了作者对生命的思考？请你尝试用最简洁的语言概括出来。

　　（PPT出示提示）：

　　体会句子的方法：

　　抓住关键词句体会

　　抓住标点符号体会

　　通过联想或想象

　　结合自己的生活体验

　　（生自读课文并思考）

　　师：刚刚看到很多同学读的声情并茂，老师都被感动了！现在请同学们告诉老师：课文用了哪几个具体的事例引发了作者对生命的思考呢？（学生举手回答）

　　师板书：飞蛾求生

　　瓜苗生长

　　心脏跳动

　　二、精读课文，深入体会：

　　（一）学习飞蛾求生部分：

　　1、师：同学们，飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动，其实是三件极为细小、极其普通的事情，可是它们却给我们的心灵带来一次又一次的震撼。下面，请同学们再次走进这三个故事想一想：这三件事情中的那些句子最能额、让你感受到生命的存在？请你用直线在文中画出来；如果你对这个句子有很深的体会，可以再旁边写一写，也可以和同桌交流一下。

　　（学生自读课文后，小组间带着问题进行交流、讨论）

　　2、评价语：刚刚老师看到很多同学都在认真的做批注，真好！读书就应该有这样良好的习惯。

　　3、师：文中那哪些句子最能让你感受到生命的存在呢？接下来，让我让我们一起走进“飞蛾求生”的故事。

　　（学生自读有所感悟的句子）

　　PPT出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅……我忍不住放了它！”

　　4、师：“极力”是什么意思，你知道吗？

　　预设：生：用尽全力

　　5、师：说得真好！飞蛾那种极力求生的欲望让作者没有想到，让我们也没有想到。请同学们想一想是什么原因让作者放了这只原本讨厌的飞蛾呢？

　　预设：生：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，使杏林子忍不住放了它，因为作者感受到了飞蛾求生的欲望所以放了它。

　　6、师：同学们，飞蛾为了求生，它竭尽全力，可是若要结束它的生命只需杏林子的手指稍一用力，就在这天差地别的力量悬殊面前，飞蛾却极力鼓动着翅膀、奋力挣扎，没有放弃自己的生命。此刻，我想问问你们：知道飞蛾的生命有多久吗？

　　（生自由回答）

　　师：九天！飞蛾的平均生命只有九天。为了这短短九天的生命，这只小小的飞蛾在杏林子的手中挣扎，一分钟、两分钟、三分钟……为什么这只小小的飞蛾会做如此挣扎？

　　生：它想活下去。

　　师：说得真好！现在。请同学们假设一下，如果此刻你就是那只飞蛾，会在心里怎样鼓励自己活下去？

　　（预设3名学生说）

　　7、评价语：飞蛾想尽一切办法求生，那种强烈的求生欲望让杏林子震撼，此刻杏林子清楚地感受到：握在手里的不仅仅是一只飞蛾，而是一个不屈的生命生命！

　　8、师：此刻，杏林子也完全明白了，生命就是（出示PPT）：

　　飞蛾极力挣扎的身影

　　飞蛾极力鼓动的翅膀

　　飞蛾强烈的求生的欲望

　　（二）学习瓜苗生长、静听心跳部分：

　　1、师：默读第3第4自然段，你能用前面的方法找出重点词句并加以体会吗？（预设1名学生找句子）

　　2、出示重点句：“那小小的种子里……仅仅只活了几天。”

　　3、师：读着读着，有没有一个词跳入你的眼中，让你特别有感受呢？

　　预设：竟然――感受是？可以用什么词代替它？

　　竟使――感受是？

　　师：此处连用两个相似的词，说明了什么？

　　预设：作者没有想到，出乎意料。

　　4、这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？（没有阳光，没有泥土）

　　由此你体会到了什么呢？（不屈向上，茁壮生长）（板书“不屈”）

　　从哪里感受到的？（冲破，坚硬）

　　揣摩“不屈”“顽强”的意思。

　　5、师：此刻，面对墙角的这株香瓜子，杏林子的内心情感是什么样子的？

　　预设：不可思议

　　震撼/震惊

　　感动

　　师：所以，杏林子站在墙角看到了这样几句话：（PPT出示，生齐读）

　　生命是傲然挺立的小瓜苗。

　　生命是冲破坚硬外壳的勇气。

　　生命是不屈向上的决心。

　　6、师：一株小小的瓜苗尚且如此，那我们人类应该怎样对待自己的生命呢？

　　静听心跳这一段你还找到哪些句子？你的理解是？

　　师板书：对自己负责。

　　（预设1人找）

　　7、出示重点句子：“这就是我的生命，单单属于我的……我必须对自己负责。”

　　8、师：我们用学习第二、三自然段的方法学习，抓住关键词语来理解，这句话中有哪两个关键词？

　　（“使用”“糟蹋”）

　　9、师：联系我们的生活实际，同学们说说，哪些行为是在“糟蹋”自己的生命？

　　（生自由说）

　　10、师：看来大家的确理解了“糟蹋”这个词，这些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么写出了这样的句子？作者是怎样“糟蹋”自己的？

　　（师简述：当时杏林子忍受着剧痛，生不如死，于是她自杀，但是被医生救活了。）

　　11、师：现在你们知道课文中的“糟蹋”是指什么了吧？那么该如何好好使用我们的生命呢？

　　（珍惜时间、珍惜生命）

　　12、师：你会带着怎样的心情告诉大家？

　　（生个读）

　　预设：自豪――自豪地读

　　激动――激动地读

　　兴奋――兴奋地读

　　师：那就让我们带着自豪、激动、兴奋的心情一起告诉大家，告诉全世界。

　　（生齐读）

　　师：所以，作者对自己说：我要对自己负责，我必须对自己负责。让我们读出作者的态度！（生齐读）

　　13、师：在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子坚定地选择了前者，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她一共写下了四十多部作品，有小说、有散文、还有剧本，这四十多本作品的出版，使她成为我国乃至世界最有影响力的作家，给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部损出来，成立残障基金会，帮助了100多万无助的残疾人。杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺，让我们再读一读这句话。（出示课件）

　　三、回读课文、升华情感：

　　1、师：同学们，我们今天学了这篇课文，你们认为生命是什么？

　　（生自由说）

　　2、师：还有很多同学想说，同学们课后把自己的理解和感悟写下来！

　　四、总结全文，教师小结：

　　1、师：同学们，通过本节课的学习，我们由衷的感受到：生命因为自强不息而兴荣，因为顽强拼搏而茁壮，因为负责、珍惜而充满魅力，这就是生命。

　　2、师：让我们时刻告诫自己：（出示PPT）

　　我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

《生命生命》教学设计篇3

　　3、《生命生命》教学设计

　　2004年9月 日星期 课型：讲读课设计者：

　　学习目标：

　　1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确理解课文内容；

　　2、在对学生的熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

　　能力目标：

　　引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。

　　教育目标：

　　教育学生珍视自己的生命，学会对生命负责，正确地面对人生的磨难。

　　学习方法：朗读；自主、合作、探究

　　教学用具：投影仪

　　教学设计：

　　课文导入：

　　讲述故事《人梯》导入新课，同学们，这对父母在面临生死抉择的时候将生的希望留给自己的孩子，这的确体现了母父爱的伟大，但是，我们也可以从另外一个侧面感受到当人们面临死亡的侵袭的时候那种对于生的渴望。让我们对生命的伟大再一次肃然起敬起来。今天，让我们来学习一篇名为《生命生命》的文章，来感悟一下作者对生命的另一番感悟。

　　整体感知：

　　1、借助注释和词典，读一读，写一写

　　骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬

　　2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，点名读和齐读相结合。

　　1、从把握各段主题词入手，整体把握文章内容

　　事例思考思想感情

　　飞蛾：生之欲望意义震惊

　　香瓜子：生命力价值肃然起敬

　　心跳：生命真实、奋斗震撼

　　探讨研究：

　　1、三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

　　2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？

　　2、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？

　　3、三点思考侧重点有什么不同？

　　拓展延伸：

　　请你列举生活中热爱生命的例子。

　　你喜欢闻文本中的哪些文字？请你找出来并说说自己的理由。

　　课后记：应引导学生准确把握文意，看看三个事例分别侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求，这样学生才能比较细致的研究课文。

《生命生命》教学设计篇4

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。

　　3、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学重、难点：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

　　教学准备：多媒体课件3张。

　　1、劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、盛开的鲜花、千手观音图。

　　2、杏林子头像。旁边配文字。

　　教学过程：

　　一、谈话,引课.

　　“一粒貌不惊人的种子 ,往往隐藏着一个花季的灿烂,一条丑陋的毛毛虫,可以蜕变成一只五彩斑斓的蝴蝶,因为,生命本身就是一桩奇迹.”这是中国台湾女作家杏林子对生命的感悟.今天,我们继续来学习她的<生命.生命>.

　　2、和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次。）是啊！作者为什么要用两个“生命”

　　作题目呢？（在课题下画上“？”）其实这是作者在思考。

　　3、读（我常常想,生命是什么呢?）读出思考。

　　4、过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”

　　二、理解课文：生命是什么（生命的存在）

　　1、课文讲了与生命有关的3个事例，请同学们快速浏览课文，边读边想，每个事例主要讲了什么内容。

　　读后交流：

　　（1） (飞蛾挣扎着鼓动双翅求生), 师边板书边总结：“求生的飞蛾”

　　（2）（砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长）师边板书边总结：“生长的瓜苗”

　　（3）（我静听自己沉稳而律动的心跳）“律动的心跳”

　　2、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么？（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）（指名说──齐读）生命仅仅就是这些吗？让我们再次去品味文本，相信大家对生命有进一步的感悟。

　　三、精读体会：

　　（一）、我们先来看看飞蛾求生这件事。齐读课文第二自然段，【课件展示第二自然段】师：同学们都读完了，你有什么感受？

　　1、你仿佛看到了什么？你会想到什么？

　　2、瞧，这只飞蛾在骚扰着作者，从“骚扰”一词中体会到什么？读句子，读出讨厌。（生读，齐读）

　　“一只飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”

　　3、正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”“只要我的手指稍一用力，它便不能动弹了”，你体会到什么？后来为什么又把它放了呢？

　　读句子：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。（生读）

　　可是这只讨厌的飞蛾，它竟在【课件读：但它挣扎着，极力鼓动双翅。。。。。】这是一个感叹句！要读得有力。

　　4、在杏林子手中挣扎的飞蛾仿佛在对自己说什么？（这小小的生命也是要求生的。读：但它挣扎着，极力鼓动双翅。。。。。）对杏林子说什么？

　　是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩。此时，【读：我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！】

　　5、飞蛾令作者震惊了！震惊什么？板书：求生的欲望

　　6、我们一起来读读这段话，让大家感受到你的震惊！

　　小结：飞蛾求生的努力抗争，引起了作者对生命的思考，她发出这样的感叹DDD生命生命。

　　（二）飞蛾求生让我明白了生命是一种抗争，那砖缝中生长的瓜苗又能给我们关于生命什么的思考呢？让我们走进香瓜子。（请默读第三自然段。）你仿佛看到了什么？

　　1.出示句子，读【那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！】体会到什么？

　　2、它这样不屈向上，茁壮成长是为了什么？结果怎样？为了几天的生命。为什么活的时间这么短，它还要生长？

　　3、作者连续用了两个相似的词语“竟然”、“竟”。你体会到什么？（没有想到的。出乎意料。不可思议的奇迹。这是不可能发生的事情。）读出相关句子。（竟然冒出一小截瓜苗、竟使它可以冲破坚硬的外壳、）

　　4、.就是这颗小小的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，真是一件――（不可思议的事情。）

　　师：读这段话，让我感受到你们的不可思议。（学生读第三自然段）

　　3.听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，在一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，（那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

　　4、是啊，这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？还有什么？（敬佩；震撼；感动。）

　　5、让我们感受到你惊讶中的震撼！（学生齐读句子。）我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中。齐读。

　　5、虽然瓜苗只活了几天，但它依然向我们展现了顽强的生命力。板书（顽强的生命力）带着感受，读课文题目DD生命生命。

　　（三）看到飞蛾努力求生，瓜苗不屈生长，这时，杏林子想到了自己。齐读第四自然段。你想到了什么？

　　1、出示：【“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。】

　　齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋）

　　2、怎样叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：联系生活一讲就明白了）

　　3、怎样叫“好好使用生命”呢？

　　这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以，也可以（

　　4、那作者究竟会作出怎样的选择呢？

　　请同学们齐读第三句。【一切由自己决定，我必须对自己负责。】

　　比较句子：

　　我要对自己负责。

　　我必须对自己负责。

　　你发现了什么？（作者下定决心）该怎么读这句话？（指名读齐读）

　　5、作者这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。（介绍杏林子其人）

　　课件出示：【杏林子头像及文字】

　　杏林子也曾经有过美好的童年。（杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。）

　　读了杏林子的介绍，再读这句话，【一切全由自己决定，我必须对自己负责。】老师再读：你仿佛听到杏林子在说什么？

　　我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意义

　　虚度光阴来浪费自己的生命。

　　不能够白白的糟踏生命。

　　6、同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。杏林子的病情一天天恶化，但她仍然忍着病痛，强烈地呼唤着DD生命生命

　　正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的――珍惜；珍爱。（板书：积极的生命观）

　　四.引领正确的价值观：让生命光彩有力

　　1、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。

　　理解：“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。

　　“有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）

　　什么又是无限的价值？（生答）

　　2、【课件手】知道这是什么吗？

　　这是一双手。这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林子靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作，杏林子成为中国台湾最有影响力的作家。听了这些，你想说什么？

　　是啊，虽然生命短暂，但是，（杏林子）却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。

　　让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。

　　生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。根据学生发言相机进行朗读训练。

　　课件：【虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。】

　　师：是啊，虽然生命短暂，但是，却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。

　　小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得──光彩有力。

　　五，生活如此美好，让我们走进生活，让我们从画面中去感受生命吧。

　　【出示多媒体课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、盛开的鲜花、千手观音图。】

　　1、“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？

　　2、学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么？来，提起笔，把你的想法写下来。

　　交流，点评。（注意吸引学生的注意力，调动积极性。）

　　六、回归课题，拓展升华

　　同学们，作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？她在强调什么？她想提醒我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去问号）

　　小结：这些都是你们对生命的感悟，带着你们的感悟，再读课题 DDD生命生命。

　　最后，请大家把你们的感受融入文字中，相信大家能读得更好。拿起书，我们一起来朗读课文。

　　板书：

　　生命生命

　　求生的飞蛾求生的欲望

　　生长的瓜苗顽强的生命力

　　律动的心跳积极的人生观

《生命生命》教学设计篇5

　　《生命生命》教学设计

　　【学习目标】

　　1、积累文中的重点字词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　3、充分阅读文本，从抓关键词入手把握文章主要内容。

　　4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

　　【教学重点】朗读课文，把握主旨，感悟生命。

　　【教学难点】使学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

　　【教学方法】：以学生自主合作探究为主，师点拨引导。

　　【教学过程】

　　一、师生对话，导入新课

　　1、上课之前，我们做个游戏，请大家双手抚胸，双眼合闭，静心感受或聆听自

　　己的心跳。然后谈谈自己的感受。

　　是的，活着让我们感受到了生命的存在。

　　2、说话练习：

　　⑴　出示图片：（破蛹而出的蝴蝶、嫩芽、出生的婴儿、跳跃的火苗、绽开

　　的花朵、可爱的小狗……）

　　那生命还是什么呢？请看图片说说你所看到的或者你的感受。+

　　⑵　除了这些，生命还是什么？

　　3、师总结导入：正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这丰富的世界。生命，

　　是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”；泰戈尔说“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”。今天我们要学习的中国台湾女作家杏林子的《生命生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。（揭题，板题）

　　4、作者简介：

　　杏林子，中国台湾女作家，1942年生，12岁罹患类风湿关节炎全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，至今全身关节均告损坏；但写作不辍，她一生著有40多部著作，被誉为“中国台湾最具影响力的作家”，1983年获得国家文艺基金会散文奖，于1982年创办了伊甸残障福利基金会，为全中国台湾100万残障朋友服务，无私奉献她的爱心。1980年曾当选为第八届“中国台湾十大杰出女青年”。她病逝后，家属依照她生前的遗愿，把她的躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。

　　二、初读课文，感知内容

　　1、认真读读课文，读准字音，努力把课文读通顺，不理解的词语联系上下文或查字典解决。想一想：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考？（学生自由读课文）

　　2、检查反馈：

　　（1）　大家在读的时候有没有遇到难读的字词句？（交流，抽读，正音。除了注释中的相机理解：骚扰、震撼、糟蹋）

　　注意以下字的读音：

　　骚（）扰小憩（）茁（）壮

　　糟( )蹋 ( ) 庸( )碌（）辜（）负

　　昂（）然挺立肃（）然起敬擎（）天撼( )地

　　（2）　文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？（要求学生概括成四字标题）　随机板书：飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳

　　三、再读课文，合作研讨

　　 三个事例各是从什么角度对生命进行全面而又深刻的思考？

　　提示：生之欲望、生命力、生命

　　 引发了作者哪三个方面的思考？（可以从抓关键词入手分析）

　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　四、精读课文，感受生命

　　1、这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。重点读读最后三段，找出触动自己的句子来谈一谈感受。

　　提示：⑴　每个人必须对自己的生命负责。

　　⑵　生命是短暂的，人生是有限的。但我们却可以通过不懈的努力去创造

　　无限的生命价值，是生命穿越时空，成为永恒。

　　2、教师小结：

　　西塞罗曾经说过：“了解生命真谛的人，可以使短促的生命延长。”杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。她曾能说过：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。希望大家都能实现自己的人生价值，使生命无悔。

　　★思考题：题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

　　提示：这是一种修辞――反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　五、拓展升华

　　1、学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。其实，社会生活中也有很多事物能引发我们思考“生命”这一话题。请大家从社会、生活、历史或文学作品中找一找能引起对“生命”这一永恒主题的思考的例子，拿起笔，写一写。

　　出示：我感受到，生命因_________而美丽。

　　示范：非典时期，白衣战士们众志成城，抢救病人，把生命置之度外。我感受到，生命因______奉献_____而美丽。

　　2、总结概括：

　　师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。

　　六、作业

　　1、积累生命的警句：

　　2、写一则读后感，题目自拟，字数不限，如：人生的启迪 -------读《生命生命》有感。

　　3、课外拓展阅读：（长期作业）

　　张晓风的《敬畏生命》蒙田的《热爱生命》

　　汪国真的《热爱生命》　杰克•伦敦《热爱生命》海伦•凯勒《假如给我三天光明》

　　板书设计：

　　生命生命

　　杏林子（中国台湾）

　　事例思考

　　飞蛾求生----生之欲望意义

　　瓜苗破土----生命力价值

　　静听心跳----生命珍视、奋斗

　　小中见大

《生命生命》教学设计篇6

　　教学目标:

　　1,会认5个生字,会写8个生字;能正确读写"动弹,欲望,不屈,茁壮,听诊器,震撼,糟蹋,有限"等词语.

　　2,有感情地朗读课文,并能背下来,积累好词佳句.

　　3,能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会;能联系生活实际,理解课文最后一段话.

　　4,感悟作者对生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值.

　　教学重点:

　　正确,流利,有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求.

　　教学难点:

　　理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意.

　　第一课时

　　一,交流格言,揭示课题

　　1,师生交流:

　　同学们,课前我们搜集了有关生命的格言,现在让我们先来交流交流吧.(自由交流)听了刚才的交流,你对"生命"最深的感受是什么

　　老师也搜集了两段有关生命的格言,想同大家一切分享,你们愿意听听吗

　　(屏幕出示)虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值.

　　师生齐读,能读懂吗这段话究竟怎样理解,让我们一起随着作者到19课中去寻找答案.

　　2,板书课题.

　　二,初读课文,读通读准

　　1,自主学习:

　　轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺.想读几遍就读几遍,达到目标为止.

　　2,小组合作学习,抢读生字生词卡片,比一比谁认识的生字又快又多,请优胜者介绍自己识记生字的方法.轮读课文,比一比谁读得正确流利.

　　3,全班交流:

　　请一个小组向全班同学介绍识字成果,再请一个小组朗读课文,其他小组评议.

　　三,整体感知课文

　　1,指读:

　　学生带着问题听读课文.

　　出示思考题:

　　①,题目中"生命"一词,为什么连续用两次去掉一个行不行为什么

　　②,作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容.

　　③,三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面对人生的三点思考分别侧重哪一方面

　　2,听读之后,学生自由朗读,讨论明确三个问题:

　　①,是一种修辞方法――反复:

　　去掉一个不可以.因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了.

　　②,小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着――强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的.香瓜子在墙角砖缝中长出小苗――从生命诞生这个角度说明,生命力之强大."我"静心听心脏的跳动感受自己的生命――有了生命意识,就会严肃地思考人生.

　　③,三点思考:

　　第一点思考:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义.

　　第二点思考:回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死.

　　第三点思考:将目标,信念付诸于行动.要珍惜生命,珍惜时间,不懈努力,为生命奋斗,"勇敢地活下去".

　　四,教师小结

　　正是由于为生命而奋斗,所以才勇敢地活了下去.12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子,虽然病情恶化了,仍然忍着病痛,强烈地呼喊着:"生命,生命".

　　第二课时

　　一,温故导入

　　1,朗读课文.

　　2,自主品读:

　　轻声吟读,勾画出自己喜欢的地方,反复读.

　　二,研读与赏析

　　1,师:文章之所以如此地震撼我们,是因为它的思想内容深刻,而深刻的思想又是靠准确,生动的语言来表现的.下面我们再细细研读文章,看看三个事例分别抓住哪一个关键词,侧重哪一个方面,三点思考分别提出了哪三个要求.

　　2,学生讨论明确:

　　飞蛾生之欲望――生命意义

　　香瓜子生命力――生命的价值

　　心跳生命――珍视奋斗

　　3,讨论加点词的作用:

　　①,"我感到一股生命的力量在我手中跃动.跃动"改为"跳动"行不行为什么明确:不行.跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切.用"跃动"更能表达"生之欲望".

　　②,"隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗."竟然,为什么不能去掉竟然表达了一种意想不到,表达出一种惊喜,若去掉就没有了这种表达效果.

　　③,"那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬."

　　"擎天撼地"本来形容力量巨大,这里指小瓜苗在没有生存条件下,竟然冒出了一截,充分表现了小瓜苗的生命力."肃然",形容十分恭敬的样子."肃然起敬"表达了对顽强的生命力的一种崇敬,在这里是不可随便调换的.

　　④,"小瓜苗在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈地向上,茁壮生长,昂然挺立."又说"它仅仅活了几天"……前后是否矛盾,为什么小瓜苗在没有生长的条件下,靠瓜子本身的养分,确实能茁壮生长,昂然挺立,而瓜子的养分仅仅能供养它活几天.

　　⑤,"我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去."

　　作者为什么要加"勇敢地"来修饰"活下去" 作者那种难以忍受的病痛,活着会比死了还要难受.张海迪也是如此,同样是生不如死.像她们这种情况,活着比死亡还更需要勇气,因此在"活下去"的前面加上"勇敢地"修饰成分.

　　三,体验与反思

　　1,朗读课文最后三段,说说你学习了此文的思考.结合你的生活,从你的周围举出一两个例子,谈谈你的认识.

　　2,启发学生将课文内容内化为自己的精神感受.

　　四,拓展阅读

　　在这篇课文的学习即将结束的时候,老师向大家推荐我搜集的第二则格言.

　　(屏幕出示)人最宝贵的是生命.生命属于人只有一次.人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候,他能够说:

　　"我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业――为人类的解放而斗争".

　　――奥斯特洛夫斯基

　　读一读,说说你的理解.

　　五,作业

　　1,将自己的认识记下来,作为小作文练笔.

　　2,比较阅读:试比较《生命生命》与课文后的选文的异同.

　　3,课外阅读《钢铁是怎样炼成的》,了解奥斯特洛夫斯基,做一做笔记.

　　板书设计

　　19,生命生命

　　飞蛾:挣扎求生――求生欲望令我震惊

　　香瓜子:砖缝冒苗――不屈向上令我(敬佩)

　　我:静听自己的心跳――沉稳而有规律的心跳给我震撼

　　有限的生命无限的价值

《生命生命》教学设计篇7

　　①导人新课

　　张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

　　责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧――以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，’

　　去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

　　无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　思考题

　　a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

　　b.作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

　　③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

　　a.是一种修辞方法――反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　b.小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着――强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗――从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命――有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　c. 三点思考

　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　[教师小结]

　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

　　研读与赏析

　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

　　学生讨论明确：

　　飞蛾生之欲望生命意义

　　香瓜子生命力生命的价值

　　心跳生命珍视奋斗

　　讨论加点词的作用：

　　①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

　　④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

　　小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

　　⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

　　体验与反思

　　朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

　　启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

　　作业

　　①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

　　②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

《生命生命》教学设计篇8

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　3、感悟作者对生命的深刻思考，懂得要珍爱生命，要有顽强的生命力，要让有限的生命体现出无限的价值。

　　【教学重点】

　　深刻理解文中的三个事例以及作者对此展开的思考。

　　【教学难点】

　　理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　【课具准备】

　　多媒体课件。

　　一、谈话引入

　　师：亲爱的同学们，很高兴能和大家共同度过今天的最后一节课，并和同学们一起来学习19课《生命生命》这篇课文。告诉我，你们是不是最棒的？能不能表现好？——

　　二、初步感受生命的存在，激发生命意识

　　师：来，回忆上节课我们学过的内容，说说，作者从哪三个事例中感受到了生命的存在？（根据回答板书：求生的飞蛾生长的瓜苗律动的心跳）

　　师：（指板书）看来，在这三个事例中，生命就是那——

　　生：求生的飞蛾

　　师：生命是那——

　　生：生长的瓜苗

　　师：生命还是那——

　　生：沉稳有规律的心跳。

　　师：这样说来 “生命是什么？”这个问题可以解决啦？

　　生：沉默，面露疑惑。

　　师：记得有一个大作家说过，生命绝不仅仅只是活着，那生命还是什么呢？我们再读书，相信大家一定会有新的理解。（生读文）

　　1、选择自己最感兴趣的一个事例，运用如下方法自学：

　　（1）找一找找出你认为最重要的词句

　　（2）读一读在读中思考

　　（3）议一议把自己的体会交流一下

　　（4）品一品把自己的体会读出来

　　2、开展合作交流，共同学习。

　　三、深入感悟生命本质，生发生命意义的思考

　　（一）聆听心脏的跳动，感受生命

　　师：亲爱的同学们，请把你们的眼睛闭上，把手放在胸口感受一下自己的心跳！（播放心跳的声音）教师旁白：今年你10岁了，这样的心跳在你胸膛里跳动了10年，你曾经注意过它的存在吗？你又曾经注意过多久？现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你感受到了什么？你想说些什么？一起来读读课文的第四自然段。

　　谁愿意把你喜欢的句子，最有感受的句子读给大家听。

　　生1：这就是我的生命，单单属于我的。”（随机课件出示）

　　师：你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）

　　师：那就带着这种心情一起读读这句话。（齐读）

　　师：从这句话中你感受到了什么？

　　生1：我认为每个人的生命都非常重要。

　　师：作者是个残疾人，但“沉稳而有规律的跳动”说明——

　　生：作者的心脏跟我们大家、跟健康人是一样的。

　　师：这可是托起了作者生命的希望啊！我知道你一定为作者感到高兴是吗？这也让作者感到——

　　生：震撼！

　　师：让我们再读一读这一句，读出作者的震撼。（全班读句子）

　　师：还有读别的句子的吗？