苏教版小学语文五年级《黄鹤楼送别》
苏教版小学语文五年级《黄鹤楼送别》（通用15篇）
苏教版小学语文五年级《黄鹤楼送别》 篇1一、说教材 1、说对教材的解读 本课的文体是一篇“文包诗”，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了朋友间依依惜别的真情，展现了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的情境和过程。 根据送别的过程和内在的情感变化，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；第二部分是举杯话别，这里勃发的是奔放的炽热之美；第三部分是写李白触景吟诗，这里展现的是不尽的思念之美。 2、说教学目标的设定 （1）首先说“三维目标” 认知目标：理解课文内容，借助课文语言理解诗句意思。 技能目标：练习正确、流利、有感情地朗读课文、诵读古诗。 情感目标：品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。 （2）其次说教学重、难点： 鉴于本课文包诗的特殊文体，教学重、难点主要确定为两个： 借助课文语言理解诗句意思,做到诗文交融。 在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。 （3）最后说教学准备： 准备简单课件，主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处。 二、说教学过程 （一）复习导入，引出中心情感“依依惜别” 1、继续学习第25课《黄鹤楼送别》，通过上节课的学习，知道这篇课文主要写了什么？ 2、通过上节课反复读课文，你读懂了李白和孟浩然之间的什么情感？能用一个词语来说说吗？ 3、课文是怎么通过描写两个好朋友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体味。 设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线――“送别”以及中心情感“依依惜别”，体现了教学设计从整体入手的理念。 （二）学习1、2小节，品味“赏景藏情” 1、“依依惜别”这几个字我们说起来很容易，可是对于即将分别的好朋友来说却是那么沉重，打开书，自由读1、2小节，边读边注意体会好朋友即将分别时的心情。 2、哪个句子写出了好朋友即将分别时的心情？（出示句子）指名读，这个句子中有个字耐人寻味，是“藏”字。 （1）两位好朋友藏的是什么？ （2）他们是怎么藏的呢？（借观赏景色藏惜别之情） （3）他们赏的是怎样的景呢？1、2小节中有一个描绘江上美景的句子，找出来。 *我们要善于一边读书一边想象，通过 “烟雾迷蒙、繁花似锦”，你能想象出怎样的画面？ *说得真美，谁来读读看？ *李白把这“烟雾迷蒙、繁花似锦”的景象合起来称为“烟花”，这是长江边三月间特有的景象。[副板书：烟花三月] （4）可惜呀，“烟花三月”的景象虽美，两位好朋友却无心欣赏。我们再回到“藏”字上面来。现在思考：两位好朋友为什么先要把这“依依惜别”之情藏起来呢？ 3、齐读这句话，感受一下两人别样的深情。 设计意图：抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对“烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。 （三）学习第3小节，品读“对话叙情” 1、不忍别，终须别呀！引读。 2、如果说两人刚才还在“赏景藏情”的话，他们现在是在“对话叙情”。 3、李白和孟浩然的对话里蕴含着深深的依依别情。请同学们自由朗读第3自然段，深入到课文的字里行间，用心品味，然后说说你从哪些句子中读出了依依别情？你是怎么感受到的？ （1）还没分别就想见面，可见难舍难分。指导读。 （2）引用王勃诗句说明人虽分但心相连，说明珍惜友谊，同时含有宽慰之意。 （3）把友谊比作长江的波特，说明友谊深厚，彼此珍惜。指导读。 （4）引读李白开头的话，你从这些语句中读出了李白对孟浩然的什么？为什么“敬仰”呢？ *人品：补充李白另一首写孟浩然的诗《赠孟浩然》，读，说大意。 *诗篇：“誉满天下”。什么叫“誉满天下”？你能背一首孟浩然的诗，让我们感受一下他的“誉满天下”吗？ *怎样敬仰：称呼“孟夫子”、“您”，当作兄长和老师。 *指导朗读：李白前面这两句话充分表达了对孟浩然的敬仰之情，谁来读？为什么李白开始要表达自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜别”的原因） 4、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！ 5、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。 设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。 （四）学习4、5小节，体味“吟诗抒情” 1、两位好朋友说不完的离别情,道不完的朋友谊。可是,俗话说得好，“送君千里，终有一别”！最后孟浩然就要上船远行了，李白是怎样做的呢？自由读第4小节。 2、读了这一小节，你又一次感受到两人之间的依依别情了吗？特别通过哪些词语能够感受到？ 相机结合课文内容理解“伫立”、“凝视”等词语的内涵。 3、你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？（配乐） 4、此情此景，不仅我们被打动了，就连江边的景物也被打动了。同学们请看――[媒体5：播放动画] 景也通人情，人更是思绪万千！你能展开想象的翅膀，把下面这段话说完整吗？先自己试试看。 [媒体6：想象说话]岸边杨柳依依，好像 ；江上沙鸥点点，好像 。虽然白帆已经消失在蓝天尽头，只能看到一江春水流向天边，但是李白依然伫立在江边，凝视着远方，好像在想 。 再指名说。（第2、第3位同学配乐） 5、同学们，作者本来是写李白与孟浩然两个人物之间的惜别之情，为什么要写到杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样一段景物呢？ 这种写法叫“借景抒情”，这是非常值得我们学习的一种写作方法。 6、让我们一起再来读读第4小节，再来感受一下这种借景抒情的写作方法。 设计意图：运用配乐朗读渲染情感；运用电脑动画再现情境；运用想象说话体味深情。三个教学环节层次清晰，目的鲜明。同时又渗透了借景抒情的表达方法指导。 7、引读第5小节：此时此刻，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗――《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。[板书：吟诗抒情] 8、你能吟一吟这首诗吗？（出示古诗）[媒体7] 指名读,齐读。 9、文中说，这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫“脍炙人口”呢？一首脍炙人口的名诗，它应该也像一位兄长和老师，饱含深情地为你描绘一幅幅动人的美丽画面，使你感受一段段诚挚的人间真情。你能联系前面的所学所悟，说说这首诗脍炙人口的原因吗？先说给你的同桌听听，再指名说。 （1）“烟花三月”写出了春天的长江边“烟雾迷蒙、繁花似锦”的美好景象； （2）使人好像看到了诗人伫立江边，凝视远方，看着白帆渐渐远去，一江春水流向天边的画面； （3）表达了诗人对朋友的依依惜别之情； （4）文中第4小节说随着江风渐渐远去的是“白帆”，诗里却说是“孤帆”，这是为什么呢?当时的长江是一条交通要道，船肯定不止一只，为什么说是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特别好，表面写“船孤”，实质写“人孤”，“孤”字就像整首诗的眼睛,使我们看到了诗人的内心世界。这种孤独并不是狭隘消沉的，君不见“滚滚长江天际流”，这是何等的奔放大气啊！) 10、品出了这首诗脍炙人口的原因，再来读它，肯定会更有味道。配乐，指名读，齐读。 11、让我们把这首脍炙人口的名诗背下来记住吧！自己背，齐背。 设计意图：借助“脍炙人口”一词，引导学生回味鉴赏，从而使诗、文不再割裂，达到了“诗文交融”的境界。并抓住“孤”字这个诗眼，把整首诗品出了味道，品出了内涵，品出了档次！ （五）总结全文，布置作业 1、（指板书）今天，我们通过对《黄鹤楼送别》一课的学习，知道了李白和孟浩然从开始的“赏景藏情―对话叙情―吟诗抒情”这样一个“送别”的过程，从中层层深入地体会到了两人之间非同寻常的感情，这就是“依依惜别”之情。不仅如此，我们还从中了解了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的由来。 2、布置作业：古往今来，很多大诗人创作了著名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后挑选其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节习作课，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送别》这样的文包诗，特别注意学习文中用人物对话表达情感以及借景抒情地写作方法，好吗？ 设计意图：通过总结，使学生对课文内容达到融会贯通的整体把握；课后作业既引导学生指向课后的阅读积累，培养了学生收集处理信息的能力，又充分利用了本课的教学资源，巧妙地做到了“以读促写、读写迁移”。 [板书] [副板书] 赏景藏情 25、黄鹤楼送别 对话叙情 依依惜别 烟花三月 吟诗抒情 孤帆 三、说设计理念 本堂课的教学设计，主要体现以下三个理念： 1、试图对“文包诗”这一特殊文体的教法作出大胆尝试。 “文包诗”是苏教版教材特有的文体，对于这一文体的教材该怎么教，曾经引起过争议：有人认为“诗重于文”，有人认为“文重于诗”，也有人认为“诗文并重”。本课教学避开如天平秤一般精确称量诗文孰重孰轻的问题，而是力求做到“诗文交融”，即通过对文的感悟，达到对诗的理解水到渠成的境界。 2、试图体现“简简单单教语文”的“简约语文”教学理念。 主要追求3点：目标简明，过程简洁，方法简便。 （1）目标简明 本课教学抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”展开教学过程，目标简明，体现了教学目标和教学设计的整体性。 （2）过程简洁 这是一篇文质兼美的课文，文中有很多词、句可以细细欣赏、品味，假如样样都抓，容易犯语文教学的“浮肿病”。本课教学力争内容集中、精要，依据教学目标作大胆取舍，做到“过程简洁”。 （3）方法简便 本课教学使用的大多是家常传统手段，一些媒体的使用主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处，方法简单，但追求高效。 3、试图体现“使语文教学以‘语文’的方式走在‘语文’的路上”这一理念。 （1）首先，注重关键词语的解读 如巧妙引导学生咀嚼、玩味“藏、烟花三月、伫立、凝视、脍炙人口、孤帆”等词语，赋予这些词语以具体、丰富的内涵，使这些词语不再静止地“躺”在书上，而是“立”了起来；甚至，立起来的不仅仅是文字，更有鲜活的人物和真挚的情感，正所谓“字立而情立”。 （2）其次，渗透表达方法的指导 本课教学不仅引导学生探究写了什么，还注重引导学生领悟是怎么写的，即进行了对话描写和借景抒情写法的渗透，引导学生学写文包诗，进行读写迁移的语文实践活动。这样一种语言表达方式的习得，是真正促进语文能力成长的根系，也是把语文的工具性落实到位的纽带与桥梁，使语文教学以“语文”的方式走在“语文”的路上。 综观整堂课的教学，做到了教学设计的“简约而不简单”；教学过程的“字立而情立”；教学方法的灵活而细腻。
苏教版小学语文五年级《黄鹤楼送别》 篇2一、近义词。
迷蒙（ ） 有意（ ） 敬仰（ ）
结识（ ） 友谊（ ） 依然（ ）
二、比一比，再组词。
洒（ ） 绵（ ） 炙（ ） 孤（ ）
酒（ ） 锦（ ） 灸（ ） 狐（ ）
三、默写古诗。
黄鹤楼送孟浩然之广陵（唐·李白）
， 。
， 。
四、用自己的话说说诗句的意思。
1.课文二、三自然段写“话别”。从中可以看出李白对孟浩然的敬仰之情，两人间的深厚友情，两人的依依惜别之情。
2.这是一篇“文包诗”，前三段写李白在黄鹤楼饯行的情景，后两个自然段写李白在江边目送孟浩然远去，触景生情，吟诗抒情，抒发了朋友们依依惜别之情，表现了诗人帐悯。
五、拓展练习。
1.古诗文赏析。
送杜少府之任蜀州（唐·王勃）
城阙辅三秦,风烟望五津。与君离别意,同是宦游人。
海内存知己,天涯若比邻。无为在歧路,儿女共沾巾。
2.古诗文中还有许多送别诗，请写出四句。
， 。
， 。
， 。
， 。
苏教版小学语文五年级《黄鹤楼送别》 篇3【教材解读】这是一篇“文包诗”的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
【设计理念】阅读是学生的个性化行为，是潜心会文的过程，应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。通过创设阅读情境，引导学生入情入境地读，动情地读。补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。
【目标预设】
1.有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、揭题导入
1、板书：送别
师：同学们在课前已经回忆了不少关于送别的诗。请你与大家一起分享。
学生交流《相送》《别董大》《送杜少府之任蜀州》《黄鹤楼送孟浩然治广陵》……
2、板书：黄鹤楼
齐读课题。
今天我们通过这篇课文来细细品读李白的这首千古传诵的名诗。
二、学文悟情
1、学习课文1－2自然段
（1）介绍黄鹤楼
黄鹤楼是李白与孟浩然友情的见证地，号称江南三大名楼之一，楼高50多米，巍峨耸立，踞山临江，凌空而起。
出示图片
课文中有两个词语写出了黄鹤楼的雄伟壮观。
出示：俯临长江 飞檐凌空
指导朗读词语
（2）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为孟浩然设酒送行，（板书：饯行）
a理解“烟花三月”
晚春三月，春意正浓，这是一幅怎样的情景呢？可以用一个词，也可以用一句话来说说。
柳絮飘飞，繁花似锦，春意盎然，这就是诗中所描述的——
“烟花三月”
c结合地图理解“下扬州”
出示地图，烟花三月，好友孟浩然从黄鹤楼出发，自西向东，前往繁华的扬州城，扬州那时候也叫广陵。
（3）绚丽多彩的季节，在巍峨耸立的黄鹤楼上，一对好朋友就要分别了，他俩此时的心情怎么样？出示1，2自然段
学生交流，抓住“一会儿……一会儿……”“藏”“依依惜别”
李白与孟浩然相视无语，谁也不忍开口道别。配音朗读1，2自然段。
2、学习课文3—4自然段
（1）不忍别，终需别，终于，李白举起酒杯说——引读
课件出示李白的话“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺
江东下，前往扬州，不只到我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
师：洒脱、率直的礼拜将自己满腔的情感都洋溢在字里行间，请你细细品读李白的话，从他的言语中你感受到了什么？
学生交流
a敬仰之情
生：李白对孟浩然尊称为“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称。
生：从多个“您”字可以看出李白对孟浩然不是一般的敬仰。
生：“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下……”看出李白对孟的敬仰之情。
师：通过课外阅读，你对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？
根据学生回答出示《赠孟浩然》
吾爱孟夫子，风流天下闻。
红颜弃轩冕，白首卧松云。
醉月频中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此辑清芬!
指名读，
师：这首诗的意思是说：
孟夫子太有才能了，但他不愿意给皇帝当欺压老百姓的官，而在乡村种菜种花。这样的人品怎能不令人敬仰？指名读1、2句
生：孟浩然的诗篇也誉满天下。他一共写了二百六十多篇呢。
生：不仅多，还有很多名篇呢？有《春晓》《宿建德江》《过故人庄》……
师：的确，这些诗篇都是脍炙人口的佳作。指名背诵。
师：孟浩然超然不凡的文学才华让李白深深折服。
指导朗读，
生：我从“兄长”和“老师”看出李白对孟浩然的敬仰之情。
师：孟浩然比年轻的李白大12岁，把他当成自己的朋友，兄长，老师。
齐读
b、依依惜别之情。
学生交流
就是这样一位人品令人敬仰，诗篇誉满天下的朋友、兄长、老师 ，此时就要顺江东下前往万里之遥的扬州，不知何日才能再见面，酒请您——
引读
为什么遥满饮此杯？（这酒中装着浓浓的朋友情，手足情，深深的师徒之情。）
这依依惜别之情酒在这满满的一杯酒中。齐读李白的话
板书：依依惜别之情
（2）其实孟浩然的内心又何尝不是这样呢？但他毕竟比李白年长，他把无限的眷恋之情深深地埋藏在心底，反而来安慰自己的好兄弟。请你来
品品孟浩然的话，谈谈你的体会。
学生交流，从孟浩然的话中也体会到依依惜别之情。
a“一饮而尽”饮下去的仅仅是杯中的酒吗？(是与拉到朋友情，手足情，师徒情)
b“海内存知己，天涯若比邻”
究竟是怎样的朋友才称得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是师徒，正因为如此，两人的友谊才象长江的波涛——（永世不绝）此时的分别又算得了什么呢，只是——（暂时分别）
板书：话别
小组分角色练读。
（3）引读第四自然段
a不忍别，终需别。你看，那岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，那是在述说这千言万语，友人登上了船，李白伫立在江边——引读
白帆随着江风渐渐远去，李白——
白帆消失在蓝天的尽头，李白——
b（师配音描述）滔滔的江水，流淌着友情，此时，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就这样站着，站着，看着，看着…
…直到白帆消失在蓝天的尽头，水天一色，他还在看什么？想什么？心里还在默默地说什么？
学生交流
板书：目送
c齐读第四小节
（4）他的祝福，他的牵挂就让这滚滚的长江水伴随友人直到扬州。千言万语汇成了一句话——
出示：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
3、学习课文第五自然段
（1）此时的李白按捺不住激动的心情，随即吟出了这首脍炙人口的名诗。板书：吟诵
配音齐读
（2）喜欢这一首诗吗？它是一首千古传诵，用课文中的话说就是脍炙人口的名诗。配音背诵。
板书：
饯行
黄鹤楼送别 话别 依依惜别
目送
吟诵
【教后反思】：《黄鹤楼送别》是一首文诗兼美的文包诗。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点，文章充满了诗情画意。
“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。”朗读这句，既可以品诗，在诗中对应“故人”、“黄鹤楼”、“烟花三月”，人、地、时尽在，又可以感受到一幅生机盎然的春景图：柳絮翻飞，是烟是雾；繁花乱眼，似云似锦，正是阳春三月春意最浓时。在此情此景下，年轻而又浪漫的李白送别同是风流潇洒的孟浩然，别情也如诗如画。
苏教版小学语文五年级《黄鹤楼送别》 篇4第一课时
师：你听到了什么，你了解我多少情况？
生：了解到你是校长。
师：少了一个字。“副”
生：你在上海，姓徐。徐副校长，教语文的。教语文的副校长。特级老师。
师：都会听。我叫什么名字？我告诉你们：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。
生：齐喊“徐善俊”。
师：有一个没有做到，哪个字？
生：俊
师：俊不俊？
生：俊。
师：说俊是对老师的尊敬。代表老师对你们感谢。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？
生：徐老师。
师：扬州的小朋友，这个叫什么？（翘起大拇指）
生：very good!
师：你觉得老师怎样？
生：非常和蔼。
师：成了朋友。
师：背古诗，非常亲切。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，广陵就是你们~
生：扬州。
师：唐朝的诗歌浩如烟海，著名的诗人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的两位。
生：齐读
师：诗的韵味还没有完全读出来。提问不懂的地方。会问的孩子才是会学习的孩子。
生：提问。
师：有个好办法。不要我讲，用一篇课文，《黄鹤楼送别》。板书课题，书空懂不懂？也要认认真真的写。
生：书空。
师：边板书边指导，“鹤要紧凑”，“捺”，“走之”。徐老师的字写的不大好，但是态度认真，现在我每天晚上都在描红仿影。读好它，不仅可以理解意思，还可以学到好多好词好句。这叫“一举”，“一箭~”，“一石~”
生：“两得”，“双雕”，“二鸟”。
师：自己读课文，一句句的读，尽量把课文读正确、流利，难读的句子可以多读两遍，刚才提的问题初步的想一想。
生：自由读。
师：刚才有同学问我这个字“伫立”，领读。
生：跟读两边“伫立”。
师：出示“饯、脍、炙、捺”
生：齐读两遍。
师：解释“脍炙人口”现在指好的文章大家都喜欢读，捺是按的意思，按捺不住就是控制不住自己，一换词就明白了。把课文读正确流利了吗？
生：指名读。
师：好不好？好得表示一下。
生：掌声。
师：请你读第三自然段，这里有个长句子，比较难读，“年轻的李白~”没有标点，不喘气不行，要停顿一下。
生：齐读。
师：这里有“饯行”这个词，再跟徐老师书空。饯行是什么意思？
生：送行。
师：为什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。
生：是个酒仙，喝了点东西。
师：明白了，这就是饯行。
生：饯行。
师：谁来读第四自然段。
生：指名读。
师：都有意不去~再去读一遍，一点错误也没有。表扬表扬自己。
生：齐读。
师：读了一遍，已经能读正确了。真了不起。这也有几个词。你们看黄鹤楼怎么样？画下来。这是黄鹤楼，这是长江，谁高？还有一个词，依依惜别，跟老师书空。
生：书空。
师：老师通过这两个自然段，我就知道你们已经把课文读正确流利了。但是光这样，对诗句还是体会得不是太深，还是要读出味，读出情，读出神……熟读精思，要读出感情来，要读得有韵味。我来读一读，你们听一听，到底应该怎么读。眼睛看，耳朵听。（图配乐范读）
生：掌声
师：谢谢同学们的鼓励，老师读的是不是有点味？酸甜苦辣？边读边想，想象画面，进入角色。就是这样简单，不信你试试。边读想象，你就是孟浩然~行不行？
生：自读。
师：静下心来想一想，默读，一边看一边想，哪些话变一变可以解释第一句，哪些话变一变又可以解释第二句诗？边看边想，把重要的句子划出来。刚才朗读声音要响亮，现在要静下心来想。
生：默读。
师：40分钟，时间到，累不累？休息5分钟。
第二课时
师：直接说“故人~~”的
生：交流。
师：故人就是~~
生：老朋友。
师：西辞就是辞西。连起来说一说。
生：齐说。
师：第二句，什么意思？大胆的说，说错了也没关系。
生：指名说。（两位）
师：她找到了这两句连起来，意思连起来就能说明什么叫“烟花”了，基本意思对了，还有没有补充？
生：补充。
师：孟浩然下扬州是什么时候去的？什么叫“烟花”？
生：指名找读。
师：烟雾~繁花~
生：迷朦，似锦。
师：划下来，读两遍。烟花三月下扬州的意思就是~暮春三月，记住这两个词。
生：齐读。
师：是的，直接使用课文中的句子就解决了。唯见长江~是什么意思？
生：只见一江春水浩浩荡荡的流向天边。
师：只要诗句的意思弄明白了，诗的意思就明白了。徐老师还有两个地方不明白，为什么用“下”？
生：因为孟浩然顺江东下。
师：你从课文中找到了依据。板画。还有哪个词用的好？
生：孤帆。
师：是什么意思？
生：一只
师：船很多很多，为什么说是孤帆？第四自然段理有两个词弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。
生：我觉得是伫立和凝视。
师：跟徐老师写这两个词。书空
生：书空。
师：什么叫伫立？
生：站立。
师：我就是李白，站一下就走了吗？看看书上，请这位同学来看着图，站着，懂不懂什么叫伫立。
生：演示
师：谁懂什么叫凝视？不要你下定义，你上来凝视一下，眼睛动也不动一下，看着……李白为什么用孤帆？
生：只看到孟浩然的船。他的目光只注视着孟浩然的船。
师：就看着那只船，送他的好朋友，从孤帆这个词看出李白怎么样？
生：他们感情非常深厚。
师：说的很好，不要紧张，还有补充吗？书上有个词叫~
生：依依惜别的深情。
师：把徐老师都教懂了，这个孤字，充分表达了对孟浩然的敬佩，感情深厚。这正是过尽千帆皆不见，谁来接下一句？
生：唯有一船看得见。
生：唯见孟夫一条船。
师：过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。懂了吗？还有什么问题？
生：我觉得，孟浩然一定是去旅游，为什么李白不和他一起去？
师：孟浩然为什么去扬州，徐老师不知道，你们回去上网查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他们的友谊不断。
生：三月扬州是旅游节。
师：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。
生：对他的人品非常敬仰，而且他的诗篇誉满天下。板书：
师：徐老师用这首诗简单的说明孟浩然的人品。
师：出示《赠孟浩然》读。李白太有才能了，人品好。不愿给皇帝当欺压老百姓的官，在田园里种菜，不侍奉皇帝。孟浩然的诗写得也好。
生：背《春晓》
师：这么好的朋友，要离别了，当然是依依惜别，难分难舍。分工读，一人当李白，一人当孟浩然，可以加些动作。
生：分角色读。
师：对话的不错，谁到前面来试试。多像李白呀！也不知道孟浩然当时戴不戴眼睛！
生：（笑）两人表演。
师：李白这时按捺不住，吟出一首诗来，现在你们准能读出味来了，第五自然段，自己读。
生：自读。指名读。
师：哎呀，这位李白太激动了，把脍炙人口读成了脍炙人心了。谁再来？
生：指名读。
师：好不好？（掌声）谁能超过他？
生：指名读。
师：谁能保证自己读的最好？
生：指名读。
师：领读，注意不要读的太快。
生：跟读。
师：就要这样读出诗的韵味来，进入角色，背出感情来。等会我们比一比。
生：自背。
师：加动作，再试背。
生：加动作自背。
师：比一比，男队、女队各选出两个代表。你们是评委，国家级评委，打分要公正。女士优先。男队先背。
男生、女生各两位上台背，配动作。
女生给男队打分，男生给女队打分。
师：你将来肯定是国家级评委。谁说女子不如男？总结。并列第一，19。5分，祝贺你们！全班同学包括我在内，一起背，背出感情来，加上动作。
齐背。
板书：
黄鹤楼送别
饯行依依惜别伫
人品诗品
伫立凝视
苏教版小学语文五年级《黄鹤楼送别》 篇5教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、通过文诗阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会朋友间依依惜别之情。
3、初步感受中华诗文的博大精深，培养学生对古诗诵读的兴趣。
教学课时：
教学过程：
一、 复习旧知
1、师：同学们，今天我们继续学习――《黄鹤楼送别》
朋友即将远离，人海茫茫，再次相遇不知何年何月。请再读课题。（生有感情地读课题）
2、师：从课文1、2自然段的学习，我们知道李白在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行（板书“饯行”），他们二人都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。（板书“依依惜别”）
3、师：好！让我们打开书齐读课文的1、2自然段，再次用心去感受那份藏在心底的深情。（生读）
二、 朗读感悟
1、师：送君千里终须一别，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上心头，李白举起了酒杯说……（指名接读）（点击课件，出示李白的话）请同学们自己读一读李白说的话，从中你体会到了什么？在你有体会的地方做上标记。（生自读）
2、交流体会：从李白说的话中体会到了他对孟浩然的敬仰之情，体会到了那份依依惜别之情。
3、从哪些词看出李白很敬仰孟浩然？（“您”、“夫子”、“兄长”、“老师”、“令人敬仰”、“誉满天下”……）师相机画出。
这段话中一连用了几个“您”？数一数。（六个）只有怎样的人才会被称为“夫子”？（生答）当时的孟浩然42岁，比李白大了12岁，所以李白称孟浩然为“兄长”。可我们知道，李白号称“诗仙“啊，这孟浩然究竟有何过人之处，值得李白把他当作老师，如此尊敬呢？
4、理解“诗篇誉满天下”时，请学生背诵他的古诗。（《宿建德江》、《春晓》……）再读“誉满天下”一词两遍。
就是这个满腹诗篇的孟浩然，不愿意与贪官污吏为伍，不想做官，李白还有一首诗，就是这样赞美孟浩然的。大家一起来读。（出示《赠孟浩然》）
师：孟浩然年轻的时候，他不愿意为官，他宁愿和青松白云相伴到老，他的人品怎能不――生读“令人敬仰”，再读一遍。
指名学生读李白的话，读出那份敬仰之情。
5、师：从哪里又体会到了依依惜别之情？（生答：“今天，您就要顺江东下……满饮此杯吧”）交流体会。 师：不知何日才能见面，未曾分手，已经盼着再次的相见。从这里，足见他对孟浩然的难舍难分。请学生把李白的话再读一次，大家听一听这份难舍之情。
6、师：在我们班谁是你的知己孟浩然呢？请接着读孟浩然的话。你知道什么叫知己吗？（友谊深厚的朋友，在一起互相关心、互相帮助）
师：好的。你是他的知己，他是你的故人，相信你们一定心心相印，能够感受到话中那份难舍之情，一起读一遍，我们大家再听一听孟浩然的话。
7、师：（画出此句）王勃的这首诗“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思呢？（生答）
师：虽然我们会分手，但是我们的心却永远在一起。请同学读孟浩然的话，评价。
女同学你们来做一回李白，男同学做一回孟浩然，我们一起合作一下，再现一下那个话别的场面。师引，读白，女生读，男生读。
8、师：多么感人的话别呀！（板书：话别）不忍别，终需别。岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。（点击出示第4自然段）
友人登上了船。――（生读：白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。）
白帆随着江风渐渐远去，李白――（生读：依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……）
小船消失在蓝天的尽头，李白――（生读：依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……）
9、师：这儿有一句话，写得比较精练，它能代替文章中的原句吗？读一读，比较一下。（点击对比的两句） 师：谁来读读看？（生读）能替换吗？
师：不能，为什么？（生答）
师：你能将自己的理解融会在你的朗读中吗？配上音乐。（指名一个一个读）
师：（想象说话）别时的话语仍在耳边回响，往日一起饮酒作诗的欢乐场面一幕幕又在眼前闪现，一种淡淡的离愁在心间弥漫着……白帆渐渐消失在蓝天的尽头，可李白依然伫立在江边，此时此刻，李白会想些什么呢？（指名说）
来，伴着音乐一齐读一读。
10、俗话说，天下没有不散的宴席，李白目送友人孟浩然登船远去（板书：目送），触景生情，随即吟出了脍炙人口的名诗――《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（点击出示古诗）
考考学生是否知道“之广陵”、“故人”、“西辞”等词语的意思。找出文中与诗句相对应的解释。试背古诗。
三、 积累拓展
将课前布置搜集的送别诗拿出来大家交流，把写有送别诗的书签送给好友。
教后反思：
《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话文中。教学这篇课文，应引导学生了解千古名诗 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的创作背景，知道诗人的创作经历，领会诗歌所表达的思想感情，欣赏富有诗情画意的美文佳句。
在教学中对一些关键词的点拨、推敲是为了更深入地感受诗的意境。如读李白的话，引导学生抓住“令人敬仰”、“誉满天下”和一系列的尊称，体会他对孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我们何时才能再见面”感悟他对孟浩然的难舍之情。读孟浩然的话，通过“海内存知己，天涯若比邻”“永世不绝”等词语的理解，体味人物内心世界，感受他们的惜别之情。在第4自然段李白目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，可以更好地体会那意境。
《语文课程标准》提到学生在语文学习中要获得的最基本的东西应该是语文积累。在理解“誉满天下”一词时，我注意到学生对孟浩然诗的积累，让学生把积累的古诗背诵给大家听。补充了《赠孟浩然》一诗，让大家更好地体会孟浩然的人格的高尚。这样在课堂上就扩大了知识的信息量。另外，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗，通过此课的学习，让学生收集送别诗制成书签，互赠友人。以这种学生感兴趣的方式积累更多的送别诗，另一方面也让学生体会到友情的珍贵。
苏教版小学语文五年级《黄鹤楼送别》 篇6《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,基于这一点，文章充满了诗情画意。
一、感受画面，进入诗境。
在引导学生感受全文意境的环节，我分三步进行设计在。第一步：第二自然段让学生抓住重点字词体会李白与孟浩然之间的依依惜别之情；第二步：第三自然段放手让学生去读，思考能从中读出什么？主要让学生体会年轻的李白对孟浩然的敬仰之情和孟浩然作为一个老大哥对小弟的安慰，感受浓浓的兄弟情深。第三步：第四自然段的教学主要让学生自读，产生疑问：为什么李白伫立在江边，凝视着远方？引导学生走进李白的内心，倾听李白的心声。这一部分的教学我觉得因为班级学生的素质比较好，再加上我引导得巧妙、得当，课堂的气氛比较活跃，教学效果较好。
二、诗文对照，理解诗意。
文包诗的课文主要是再现了古诗的意境，帮助学生学习古诗。教学时，在引导学生用自己的话说说课文的'主要内容后，我出示了古诗，先让学生自读，然后指名学生读，要求读出诗的节奏和韵味。接着进一步让学生结合课文内容，用自己的话说说古诗的大概内容，在此基础上进行了集中交流。最后我又让学生质疑：你们还有什么问题吗？这就是我在设计教学时考虑不细致的地方。由于我提的问题放得比较开，学生提出的一些问题就偏离了我的初衷。我的目的是让学生提一些字词理解方面的问题，但由于我设计问题时没给学生一个明确的方向，学生便提出了这样一些问题：为什么诗题是“广陵”而诗句中却是“扬州”？为什么诗句中用“唯见”而不用“只见”？这一些问题可以说就影响了我的教学。所以，在以后的备课中，对于问题的设计，应该多作考虑，以避免在上课时出现偏差。
苏教版小学语文五年级《黄鹤楼送别》 篇7(此处缺二三句导入语，未录下。)
师：在哪里送？
生：在黄鹤楼送。送孟浩然去扬州。
师：好，稍等一下，时间？
生：暮春三月。
师：完整地说一次。
生：暮春三月，李白在黄鹤楼上为孟浩然送别。
师：书上有一词叫
生：饯行。
师：那么，暮春三月长江边是怎么的一种美景呢？想不想欣赏一下。
生：想。
师：好吧，说去就去。我们一起去看一看。
多媒体出示：
暮春三月
烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点 俯临长江 飞檐临空
师：其实，这一组词就是风景，这一组词就是一个美丽的画面。只要你轻轻地去读一读它，并且用心地去想一想。就能看到一幅美景。细
细地读一读吧。
生自读
师：能不能看到？能，好，那我找一个同学把这一组词读一下，谁愿意？
指名读
师：请看一下“烟雾迷蒙”这个词，联系今天早晨的天气讲一讲。雾很大，看不到十米以外。那么长江边就是这样的，烟雾迷蒙，江边的
雾气（生：很大），还有暮春三月，江边的柳树呀。再读一遍呀。
指名读。
师：读“杨柳依依”的时候，你看到柳树很多，很轻，“依依”，风吹着
生：风吹着飘来飘去。
师：噢，再读一次。
生：杨柳依依
师：这么一读，柳树就活了。
生再读
师：“俯临长江，飞檐临空”，读了后你看到什么？
生：长江非常美。
师：“俯临长江，飞檐临空”这两个词语你知道是指什么的？
生：是指黄鹤楼的。
师：看到什么？
生：黄鹤楼的屋檐正往上翘着，
师：非常的雄伟，很壮观，是不是，你再读一次，好吗？
生读。
师：哎，这么一读，我就看到了。还有谁愿意再读一下。
指名读。
师：听他这么一读，你好像看到了什么。你看到一幅画了吗？谁能来说一说。
生：暮春三月，长江边烟雾很大，花儿长得非常茂盛，风吹着柳树随风摆动，沙鸥点点，是岸上的沙鸥在飞来飞去，俯临长江，是黄鹤楼
紧贴着长江，飞檐凌空，是黄鹤楼的屋檐是往上翘的。
师：黄鹤楼雄伟壮观，是吧，来，一起读一下。
齐读。
师：李白这首诗就写在这美丽而又令人伤感的烟花三月。（出示诗）谁来读一读这首诗？
指名读。
师：很好，还有谁愿意再读一下？
指名读。齐读。
师：这首诗给你留下了什么样的感受呢？从这首李白的送别诗里你感受到了什么？
生：我感受到李白和孟浩然的依依惜别之情。
师：用得好呀，这是课文里的一个词。（师板书：依依惜别）说到“依依”这个词呀，我想到刚才那边戴眼镜的小姑娘读到过一个词，她
读的是什么呀？
生：杨柳依依。
师：那这两个“依依”一样不一样呢？
生：不一样。
师：不一样，能具体地说说吗？是什么意思？
生：是孟浩然非常地依恋。
师：那边戴眼镜的小姑娘，刚才是你读“杨柳依依”的，那你说你那个“依依”是什么意思？
生：“依依”是指杨柳在风中随风飘动。
师：是呀，大家要注意区别它的两层含义。李白和孟浩然舍不得分开，因为什么呢？
师：是因为他们感情
生：非常深
师：课文的哪些文字向我们传达了这种情感呀？打开书，拿出笔，请你把这篇课文浏览一下，然后呢，把你认为最能体现他们俩深情厚意
或者体现他们俩依依惜别的句子，把它们画下来，画好了之后呢，再读一读。会浏览课文吗？对，快速地看一遍。找一找相关的句子。
生浏览课文
师：有的同学在第二节画得很多，有的在第三节画得很多，还有画到了第四节。
生继续浏览课文
师：画好的同学就把书拿起来，把画线的部分读一读。
生读
师：我想你一定会对你读的内容有一定的体会，那么这样，你把你的体会变成一个词或者两个词，写下来。
师：好，写好的同学可能和你的同位说一说。
师：好，现在让我们大家来交流一下，分享一下你阅读的收获，我刚才看了，有的同学画了好多线，还有的写的不仅仅是词，还有句子，
你看这位小姑娘，写的话很多，你对这一节，你有什么体会？是哪一节，第三节，你从这一节中体会到了什么？
生：李白和孟浩然都舍不得对方，舍不得分手。
师：舍不得对方，把你画的读一下。
生：读“李白举起了酒杯说……永世不绝”。
师指导：“虽然我们暂时分别了，”生再读，读得很好。
师：我想问一下同学们，从李白的话中，我们还能体会到什么？
生：我体会到李白不忍心离开孟浩然，（此处听不清楚）。
师：用书中的一个词来说。
生：敬仰孟浩然
师：从哪些词看出来李白很敬仰孟浩然？
生：“您”，“夫子”
师：还有吗？
生：“兄长”和“老师”
师：好呀。我们想一下，只有什么样的人才会被称为“夫子”呀？
生：很有学问的人。
师：比如“孔夫子”。还有“您”呢？心中有你才称为“您”呀。我们知道，李白号称“诗－仙－”，那么孟浩然究竟有何过人之处，值
得李白如此敬仰呢？你了解孟浩然吗？说一下看看。
师：我们回忆一下，你背过孟浩然的诗吗？谁来说？
生：春晓。
师：大家会不会，一起来背一下。（生背）还有没有？记不起来了呀？我记得还有一首叫《宿建德江》，（师背了两句，无人接）。噢，
不会呀，那不会就算了吧。就说第一首《春晓》吧，从几岁的孩童到白发苍苍的老人，几乎人人都能出口吟诵。这就叫，文中的一个词叫：
生：脍炙人口。
师：还有一个词说孟浩然的诗篇是“誉满天下”，把这个词读给我听听。
连读三次。越读越响
师：就这个满腹诗篇的孟浩然，不愿意与贪官污吏为伍，不想做官，李白还有一首诗，就是这样赞美孟浩然的。大家一起来读。出示：
赠孟浩然 吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。
师：孟浩然年轻的时候，他不愿意为官，他宁愿和青松和白云相伴到老，就是这样一位有着崇高人格的孟浩然，就是这样一位有着誉满天
下的诗篇的孟浩然。怎么能让李白不敬仰呢？刚才是谁说的，是你说的吧，好，你把书捧起来，把李白的话再读一遍。让我们听一听这敬仰之
情。
生读：“孟夫子……满饮此杯吧”
师：从李白的话中，我们仅仅体会到的是李白的敬仰之情吗？还有什么？
生：还有依依惜别之情。
师：是哪个句子？
生：“今天，您就要顺江东下……满饮此杯吧”
师：不知何日才能见面，未曾分手，已经盼着再次的相见。从这里，足见他对孟浩然的难舍难分。我想请你把李白的话再读一次。大家听
一听这份难舍之情。
生读：“孟夫子……满饮此杯吧”（深情、伤感）
师：你就是那伤感离别的李白，如果你真的是他，你认为在我们班谁会是你的知己孟浩然呢？
生：黄笑雨
师：噢，好，黄笑雨是他的知己孟浩然，那黄笑雨你接着把孟浩然的话读出来吧。
生读：“孟浩然接过酒杯，……永世不绝”
师：再来一遍，“我们的友谊－－”
生读“我们的友谊却像……”
师：我想问一下，什么是知己呀？他说你是他的知己，你说什么叫知己？
生：朋友
师：就像你和他，是不是？是什么样的朋友？
生：友谊深厚的朋友
师：你们俩在一起怎么是知己的？
生：互相认识、互相帮助。
师：互相帮助，在一起说真心的话。是这样吗？
生：嗯
师：是这样吗，那个男孩？好的。你是他的知己，他是你的故人，相信你能够听出来他的话中的宽慰和难舍之情，你再读一遍，我们大家
再听一听孟浩然的话。
生再读。
师：王勃的这首诗“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思呢？
生：虽然……，我们的友谊却像长江的波涛永世不绝。
师：他用书上的话来解释，用自己的话呢？
生：用自己的话，虽然我们隔着江河，但是我们的友谊会很浓厚。
师：虽然我们会分手，但是我们的心却永远在一起。女同学你们来做一回李白，男同学做一回孟浩然，我们一起合作一下，再现一下那个
话别的场面。
师引，读白，女生读，男生读。
师：举起这杯离别的酒，千言万语涌上了心头。但是在分手的时候，他们为什么还要一起仰望蓝天白云呢？“一会儿远眺江上的美色”谁
来把上一节读一下。
指生读
师：你有什么感受？
生：他们都不愿意触动那惜别之情，而是把这份情藏在心底。
师：好，谁还愿意读。
生读。
师：在这样的大好春色里，如果孟浩然他不去扬州，他会和李白在干什么呢？
生：他们会在一起游览天下，而且还会把酒言欢。
生：欣赏黄鹤楼的美景
生：在长江边欣赏长江的那种气势。
师：他们还会在一起吟诗
生：吟诗作对。
师：是呀，可是那样的日子一去不复返了，一样的蓝天白云，一样的良宵美景，他们这一次的相约却是为了分手，他们这一次的饮酒却是
为了话别，“相见时难别亦难，东风无力百花残”（生附和）你们看，江边这醉景的兰花似乎也收敛了笑容，他们在为这对友人的分手而伤感
（音乐起）你们看到柳树了吗？你们觉得柳树好像都怎么样？
生：依依的柳树仿佛也在挽留孟浩然匆匆的脚步。希望孟浩然不要这么快的就走。
师：你看到那点点沙鸥了吗？你觉得它们在干什么？
生：那点点沙鸥，他们飞着向孟浩然送别。希望他慢点走。
师：它想对孟浩然说什么？
生：它想说“孟浩然，你慢点走，难道你不想再看看李白吗？”
师：不忍离别但是终须别呀。同学们，我们也一起送送我们的友人孟浩然吧。起立，大家一起来读，“友人”，开始。
生读：“友人登上了船……流向天边”
师：“白帆随着江风渐渐远去”，读
生读：“李白依然……流向天边”
师：“白帆已经消失在蓝天的尽头，李白”读
生读：“李白依然……流向天边”
师：滚滚的江水带着故人流向远方，但李白却久久地站在这里，不忍离去，李白此时在想些什么呢？
生：他在想，孟浩然到了扬州之后会不会写信给他，会不会早点回来，大家回忆以前的往事。
师：牵挂他。还有呢？
生：他还想，如果我一直看着孟夫子的船，他一定不会走远，他一定还会再回来的。
师：他会回来的，船走远了，但是我的心会陪伴着他，思念着他。你还要说？说吧
生：李白肯定会想，“虽然孟夫子已经离我远去了，但是海内存知己，天涯若比邻，我的心会一直陪伴着他走向远方”
师：这份思念，这份牵挂，就像是一江春水
生：浩浩荡荡地流向天边。
师：这样的深情厚意，李白只用了两句诗，就把它写得淋漓尽致，读。
生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：再读一次。
生读
师：人生难得是欢聚，可叹别离多，多少年过去了，每当我们和亲朋好友离别的时候，依然会满怀深情地吟诵起这首诗，把它吟诵一遍，
读。
生读全诗。
师：每当我们吟诵起这首诗的时候，我们似乎又回到了那春日的江边，读。
生：“暮春三月，长江边……飞檐凌空”
师：透过诗中的每一句，我们仿佛还能看到，读。
生：“友人登上了船……流向天边”
师：此情此景，都将像李白的这首脍炙人口的名诗一样，永远地铭记在我们的心中。课文学到这儿，我想大家对这首诗的意思一定有所了
解了。噢，都想说，给你一个机会，把学习手册打开，第67页第5题第二小题，这首诗的大意是什么？我想给大家一个合作的机会，因为时间比
较短，同桌一个写前两句，另外一个写后两句，这两句一个是写景叙事的，另一个是写景抒情的。你们俩分工好了以后就可以开始读了。
指名交流。
师：李白和孟浩然的这段故事成为我们中国流传的一段千古佳话。（音乐起，歌词如下：）
牵住你的手相别在黄鹤楼，波涛万里长江水送你下扬州。
真情伴你走，春色为你留，二十四桥明月夜牵挂在扬州。
扬州城有没有我这样的好朋友，扬州城有没有人为你分担忧和愁。
扬州城有没有我这样的知心人，扬州城有没有人和你风雨同舟。
烟花三月是折不断的柳，梦里江南是喝不完的酒。
等到那孤帆远影碧空尽，才知道思念总比西湖瘦。
师：课后大家可以再读一读这两首诗。
送友人 李白
青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。
浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，潇潇斑马鸣。
渡荆门送别 李白
渡远荆门我，从来楚国游。山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼，仍怜故乡水，万里送行舟。
（完）
苏教版小学语文五年级《黄鹤楼送别》 篇8教学目标：
1、让学生学会本课生字，联系上下文理解词语。
2、组织学生正确、流利地朗读课文。
3、让学生整体把握课文主要内容。
学习目标：
1、我要学会本课6个生字，能联系上下文理解词语。
2、我能正确、流利地朗读课文。
3、我能整体把握课文主要内容。
学习任务：
任务一：初读课文，读准字音，读通句子。
任务二：默读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？
第一课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
（一）导入课题
上课前，老师请同学们欣赏一段乐曲（播放歌曲《烟花三月》）。
谁牵着谁的手，相别在黄鹤楼？（生交流）老师介绍关于李白和孟浩然的故事。当时话别的场面非常感人，想不想看看。
这节课我们就来学习《黄鹤楼送别》，师板书课题。（边写边指导“鹤”字要写紧凑，写字态度要认真）生齐读课题。
（二）明确目标
课件出示学习目标：
1、我要学会本课6个生字，能联系上下文理解词语。
2、我能正确、流利地朗读课文。
3、我能整体把握课文主要内容，弄明白课文主要讲了一件什么事？
（三）效果预期
孩子们有信心学好吗？老师相信大家一定会学得很棒！
二、民主导学
任务一：初读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几次。
（一）任务呈现（课件出示任务一）。
（二）自主学习
学生自由朗读课文
（三）展示交流
1、课件出示易读错的词：
饯行 伫立 暂时 友谊
按捺不住 脍炙人口
（1）学生练读。（2）指名读，师生评价。
（3）理解“饯行”、“伫立”
（4）齐读。
2、课件出示第二组词语：
远眺 仰望 凝视
（1）指名读
（2）让学生说说这组词有什么特点？然后说说还知道那些表示看的词语。（学生交流）
3、课件出示第三组词语：
烟雾迷蒙 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空
誉满天下 永世不绝 杨柳依依 沙鸥点点
（1）学生试读。
（2）指名读，学生评价，再指名读。
（3）引导学生不仅要读好，还要读出我们的理解，生齐读。
师小结：同学们的词读得意犹未尽，让我们赶快走进课文吧！
任务二：默读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？
（一）任务呈现（课件出示任务二）。
（二）自主学习
学生默读课文，给足时间，老师巡视学情。
（三）展示交流
1、谁愿意读读第1自然段。
（1）指名读。
（2）理解“暮春”，将“暮”与它的几个好朋友做比较，区分记忆。（生交流）
（3）师引读：暮春三月，长江边又是一番什么样的景象呢？（生交流找到的词语，配图理解。）
2、谁愿意读读第2自然段。
（1）指名读。
（2）大家去过黄鹤楼吗？（课件出示黄鹤楼的图，教师介绍相关资料。）
（3）说说黄鹤楼给大家留下的印象。（生交流）
（4）文中是怎样描写黄鹤楼的呢？学生从文中找找词语后交流。引导学生借助图片理解词语，再读句子。
（5）齐读全段。
3、终于，李白举起酒杯，谁来读读第3自然段。