《曹刿论战》译文（精选17篇）

《曹刿论战》译文 篇1

　　曹 刿 论 战

　　选自《左传》

　　文 本

　　译 文

　　原 文

　　文 本

　　鲁庄公十年春天，齐国军队攻打鲁国。鲁庄公准备应战。曹刿请求拜见。他的同乡说：“都是得高官厚禄的人，又为什么要参与呢？”曹刿说：“有权势的人目光短浅，缺少见识，不能深谋远虑。”于是上朝去拜见鲁庄公。曹刿问：“您凭什么应战呢？”庄公说 ：“衣服、食品这些养生的东西，我不敢独自专有，一定拿它来分给一些臣子。”曹刿回答说：“小恩小惠没有遍及于老百姓，老百姓是不会听从的。”庄公说：“用来祭祀的牛、羊、猪、玉器和丝织品，我不敢虚报，一定凭着一片至诚，告诉神。”曹刿回答说：“这点儿小诚意，不能被神信任，神不会赐福的。”庄公说：“轻重不同的案件，我既使不善于明察详审，一定依据实情处理。”曹刿回答说：“这是尽了本职的一类事情。可以凭借这个条件打一仗。要打仗，请允许我跟随着去。”

　　十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未蹋民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

　　庄公同他共坐一辆战车。鲁国齐国的军队在长勺作战。庄公打算击鼓命令进军。曹刿说：“不行。”齐国军队敲了三次鼓。曹刿说：“可以进攻了。”齐国的军队大败。庄公准备驱车追去。曹刿说：“不行。”于是向下观察齐军车轮留下的痕迹，又登上车前的横木了望齐军，说：“可以了。”就追击齐国军队。

　　公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。

　　战胜了齐国军队后，庄公问这样做的原因。曹刿回答说：“作战是靠勇气的。第一次击鼓振作了勇气，第二次击鼓勇气低落，第三次击鼓勇气就消灭了。他们的勇气消失了，我军的勇气正旺盛，所以战胜了他们。大国，是不容易估计的，怕有伏兵在哪里。我看见他们的车轮痕迹混乱了，望见他们的旗帜倒下了，所以追击齐军。”

　　既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”

　　《曹刿论战》

　　2000/05/01

《曹刿论战》译文 篇2

　　学习目标：

　　1、积累文言文常用的实词、虚词，能正确翻译句子。

　　2、学习曹刿铁肩担道义，中心献祖国的爱国精神。

　　学习重点：积累文言文常用的实词、虚词，能正确翻译句子。

　　学习难点：学习曹刿铁肩担道义，中心献祖国的爱国精神。

　　教学法：自主、合作、探究、讲解。

　　知识链接：

　　齐国在今山东省东北部，面临大海，是周王朝开国功臣姜尚（齐太公）的封国。都城设在临淄（今山东省淄博市临淄区）。疆域最初只在今山东北部，东与纪、莱，西南与鲁，北与燕、卫为临。周公旦摄政时，三监作乱，淮夷叛周，周公命令姜太公曰：“东至海，西至河，南至穆陵，北至无棣，五侯九伯，实得征之”。齐由此有了征伐权，成为周王朝东方大国。

　　周代鲁国都城遗址在山东省曲阜市区。周成王封周公旦长子伯禽于鲁，建都于此。到鲁顷公二十四年(公元前249)，鲁亡于楚，历时900余年，是周王朝各诸侯国中沿用时间最长的都城之一。西汉景帝三年 (公元前154)封子刘余为鲁王，都此，直至汉末。

　　一、预学思考：

　　1、给下列加横线的字注意。

　　曹刿（ ） 又何间焉（ ） 鄙（ ） 蹋 ）

　　玉帛（ ） 登轼（ ） 辙（ ） 盈（ ）

　　靡（ ）

　　2.翻译下列句子。

　　①衣食所安，弗敢专也，必以分人。

　　②牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。

　　③小大之狱，虽不能察，必以情。

　　④下视其辙，登轼而望之。

　　⑤一鼓作气，再三衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　⑥吾视其辙乱，望其旗靡，帮逐之。

　　3、在疏通文意的基础上，理清脉络，分层并概括大意。

　　第一部分：（ ）：

　　第二部分：（ ）：

　　第三部分：（ ）：

　　4、在疏通文意，理清脉络的基础上试着背诵课文。

　　二、导学流程：

　　1.情景导入。

　　同学们，我们中国的抗日战争是世界近代史上典型的以弱胜强的战争。大家知道贫穷落后的中国为什么能战胜科技先进、经济发达的日本吗？我们是正义的，反侵略是一方面，更重要的是以中国共产党为代表的军民团结一心，共同抗日。在春秋战国时，也有一场以弱胜强的典型战例，那就是齐鲁长勺之战，那么长勺之战鲁国取胜的原因是什么呢？我们今天就来学习《曹刿论战》，从中探究它的原因。

　　2.听录音，整体感知。

　　首先请同学们听录音，注意句子的节奏。

　　3、同学们再读，注意圈出不懂翻译的字词和句子，然后和同学交流，教师点拨。

　　4、在疏通文意，理清脉络的基础上，用原文回答下列问题。

　　①曹刿求见鲁庄公的原因是什么？

　　②鲁庄公认为战前的准备是什么？曹刿又是如何评价他的准备的？

　　③在战争中，曹刿是怎样帮助鲁庄公选择反攻时机的？

　　④鲁国获胜后，“公问其故”，曹刿的解释分几层意思?

　　5、细读全文，思考回答下列问题。

　　①本文作者是怎样安排详略的？这样安排有什么好处？

　　②曹刿与乡人的对话，表现了曹刿什么样的品质？

　　③“既克，公问其故”一句在文中是否能够删去？（有什么作用？）

　　④鲁庄公的“鄙”表现在哪里？

　　⑤长勺之战取胜的两个关键原因是什么？

　　⑥鲁庄公真的很鄙吗？

　　三、点拨精讲

　　①本文作者是怎样安排详略的？这样安排有什么好处？

　　【本文以曹刿为中心，详细描述了他在战前、战中、战后的表现，对于战争双方的交锋对峙等略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”】

　　②曹刿与乡人的对话，表现了曹刿什么样的品质？

　　【曹刿虽身份低微，却能关心国家大事，为国事深谋远虑，体现了他对国家的高度责任感和爱国热情。】

　　③“既克，公问其故”一句在文中是否能够删去？（有什么作用？）

　　【不能删。这一句在结构上承上启下，内容上再次表明鲁庄公“肉食者鄙”。】

　　④鲁庄公的“鄙”表现在哪里？

　　【①“齐师伐我”鲁庄公在没有准备下就将迎战②在“曹刿请见”问及作战条件时，庄公把希望寄托在大官和神灵的身上③战中他不观战况，不解敌情就要进攻④战胜后却不知原因】

　　⑤长勺之战取胜的两个关键原因是什么？

　　【政治上取信于民，军事上后发制人】

　　⑥鲁庄公真的很鄙吗？

　　【“不鄙”表现在①广开言路，礼贤下士②尽职尽责，取信于民③知人善用，用人不疑④虚心求教，不耻下问】

　　四、延伸拓展：

　　称肥水之战，发生于公元383年，当时中国北方的前秦欲灭南方的东晋，并于淝水（现今安徽省寿县的东南方）交战，最终东晋仅以八万军力大胜八十余万前秦军。苻坚亲率步兵60万，骑兵27万，以弟苻融为先锋，于八月大举南侵。谢安临危受命，以谢石为前线大都督，谢玄为先锋，并谢琰、桓伊等人，领8万兵马，分三路迎击前秦军。十一月，谢玄遣刘牢之以5千精兵奇袭，取得洛涧大捷，秦军折损10名大将，5万主力。十二月，双方决战淝水，谢玄、谢琰和桓伊率领晋军7万战胜了苻坚和苻融所统率的前秦15万大军，并阵斩苻融。淝水之战以晋军的全面胜利告终，然而，晋军的胜利并非因其军队较秦军精良，而是胜在秦军过于轻敌以及传令系统不够完善，当时两军太过靠近淝水岸边，两方无法于陆地上作战，恐将形长期的消耗战，晋军遂要求对方稍微后退以便双方交战，苻坚不顾将领反对下令后退，由于秦军人数过多，导致误传军令，后方军队一退不可收拾，军阵涣散，晋军这才借机趁乱进攻取胜。

　　五、小结：1、翻译 2、几个问题 3、朗读背诵

《曹刿论战》译文 篇3

　　教学要点： 

　　一、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备――取信于民的道理，在作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。 

　　二、了解本文记叙战争详略得当的特点。 

　　三、掌握课文中一些字词的用法。

　　教学难点： 

　　认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备――取信于民的道理，在作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。

　　第一课时 

　　教学目的及要求： 

　　一、 在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。 

　　二、 熟读课文。 

　　教学重点： 

　　一、 在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。 

　　二、 熟读课文。 

　　教学难点： 

　　题解，了解本文的作者、出处及历史背景。

　　指导预习 

　　1、请给下列句中加点字注音：

　　又何间(     )焉　     小惠未(    )　  牺牲玉帛(    )

　　辙(   )乱旗靡(    )                     肉食者鄙（   ）

　　2、填空

　　《曹刿论战》中曹刿认为可以一战的条件是：               具体来说指的是                               。文中叙述了开始反攻的时机              是                ，开始追击的时机是                        。

　　教学过程： 

　　一、 题解： 

　　1、作者及出处： 

　　本文选自         ，题目是后加的。《左传》传说是春秋时期          所作，是根据     写的     体史书，保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料。 

　　2、历史背景： 

　　春秋初期，齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君公子纠，出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。本文记叙了曹刿向鲁庄公献策，并在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的战略，终于战胜了强齐的史实。“长勺之战”是我国历史上以小胜大、以弱胜强著名战例之一。 

　　二、 给出重点字词，引导学生自读理解课文。 

　　重点词解释： 

　　齐师伐我（      ）　　　　　　　　　又何间焉（      ）　 

　　肉食者鄙――（        ）　　        衣食所安――（      ）； 

　　小惠未獭―（        ）；　　       牺牲玉帛――（          ）

　　神弗福也――（         ）；　　　　 小大之狱――（       ）； 

　　忠之属也――（         ）；             可以一战――（          ）； 

　　公将鼓之――（          ）；　　　　 公将驰之――（       ）； 

　　彼竭我盈――（          ）；　       故克之――（          ）。 

　　三、 在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿。

　　练习巩固 

　　比较阅读

　　甲：十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉?”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战?”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未彳扁，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

　　乙：嗟夫!予尝求古仁人之心，或异二者为之，何哉?不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶?其必曰：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐?”乎。噫!微斯人，吾谁与归? 

　　1.甲文在写法上主要运用了 描写。乙文运用的主要表达方式是            。

　　2.这两段文字所表现的思想相同的一项是(          )

　　a.国家兴亡，匹夫有责            b.吃苦在前，享受在后

　　c.人民群众是真正的英雄          d.实行仁政，取信于民

　　3.下面句子在语序上跟现代汉语习惯一致的一项是(                   )

　　a.何以战? b.虽不能察，必以情。 c.可以一战。 d.微斯人，吾谁与归?

　　4.甲文中最能表现曹刿“取信于民”战略思想的一句是                                 。乙文中最能体现作者志向和全文中心的句子是                                    。

　　5.乙文中文末划线句子所表达的作者的思想感情是(                       )

　　a.找不到志同道合的伙伴而无限惆怅的情绪。

　　b.对人心不古、世风日下的感慨。

　　c.学习“古仁人”崇高思想的决心和抱负

　　d.勉励人们以“古仁人”为榜样。

　　6.乙文中“不以物喜，不以己悲”一句承前省略的主语是                 ；甲文中“可以一战”的“以”后省略的内容是“                    ”。

　　7.甲文中鲁庄公第一次回答“衣食所安，弗敢专也，必以分人”，这里的“人”指的是              ；乙文中“或异二者之为”的“二者”指的是                。

　　8.翻译句子：不以物喜，不以己悲。

　　拓展延伸

　　范仲淹作墓志

　　范文正公尝为人作墓志，已封将发，忽曰：“不可不使师鲁①见之。”明日以示尹。师鲁曰：“君文名重一时，后世所取信，不可不慎也。今谓转运使为都刺史，知州为太守，诚为清佳，然今无其官，后必疑之，此正起俗儒争论也。”希文怃然曰：“赖以示予，不然，吾几失之。”

　　【注释】①师鲁：尹洙的字。

　　一、解释下列句中加点的词。

　　1.诚为清佳 （        ）2.此正起俗儒争论也 （        ）

　　3.赖以示予 （        ）4.不然，吾几失之 （        ）

　　二、翻译下列句子。

　　1.君文名重一时，后世所取信，不可不慎也。

　　2.然今无其官，后必疑之。

　　三、回答下列问题。

　　1.范仲淹有远大的抱负，体现在他曾说的“                           ”一句中。

　　2.尹洙对范仲淹说这样的话的用意是                                           。

　　第二课时 

　　教学目的及要求： 

　　一、 检查上节课重点词的掌握情况、课文的自读理解情况。 

　　二、 小结每段所述主要内容。 

　　教学重点及难点： 

　　重点词的掌握情况、课文的自读理解情况。

　　指导预习 

　　1、下列加点的“以”的含义不同于其他三项的是（    ）

　　a何以战      b.必以情     c.必以分人      d.可以一战

　　2、解释下列句子中加点词语的古今义：

　　（1）又何间焉     古义：             今义：                     

　　（2）肉食者鄙     古义：             今义：                     

　　（3）牺牲玉帛     古义：             今义：                     

　　（4）小大之狱     古义：             今义：                       

　　3、翻译下列句子。

　　（1）小信未孚。                                                。

　　（2）忠之属也。可以一战。战则请从。                                。

　　教学过程： 

　　一、 第1段 

　　1、朗读 

　　2、检查重点词 

　　3、学生串译 

　　4、思考： 

　　①战争的时间、国家？

　　②指出表现战争性质的句子？

　　③庄公的态度？

　　④刿请见的原因？ 

　　直接原因－                            

　　根本原因－                              

　　⑤这一举动表现了曹刿的什么品质？

　　⑥刿分析战前准备“何以战”是通过与庄公的几次对话完成的？

　　⑦刿否定了什么作法？肯定了什么作法？怎样肯定的？ 

　　⑧从这一点可以看出在战前准备上，曹刿重视的是什么？

　　⑨这又反映了曹刿的什么战略思想？

　　⑩表现庄公“鄙”的句子是什么？

　　” 

　　5、小结： 

　　本段写了两层内容，概述战前曹刿求见庄公，通过与庄公的对话，明确作战的先决条件是取信于民，突出了曹刿的远谋。 

　　二、 第2段 

　　1、朗读 

　　2、检查重点词 

　　3、学生串译 

　　4、提问检查： 

　　①刿与庄公二人的表现分别是什么？表现出各自的什么特点？

　　②体现刿指挥正确的句子？

　　③本段表现了刿的什么能力？

　　④用自己的话概括本段介绍了战争的哪两个过程？

　　5、小结： 

　　讲述战争经过。 

　　三、 第3段 

　　1、朗读 

　　2、检查重点词 

　　3、学生串译 

　　4、提问检查： 

　　①表现庄公“鄙” 的句子？

　　②一“未可”为何？

　　③齐人三鼓后为何“可矣”？

　　④二“未可”为何？

　　⑤后为何又“可矣”？

　　⑥总结有利于反攻和追击的最佳时机是什么？ 

　　反攻时机――

　　追击时机――

　　⑦从本段可以看出曹刿的战术思想是什么？ 

　　5、小结： 

　　本段是全文重点，写曹刿论述战争取胜的原因。 

　　四、 总结全文： 

　　本文通过记叙曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，说明要取信于民，运用正确的战略战术并掌握战机才能取胜的道理，表现了曹刿的政治远见军事才能。

　　练习巩固 

　　阅读下面的文言语段，回答问题。

　　十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙。未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未蹋民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也，可以一战。战则请从。”

　　1、“十年春，齐师伐我”除了交待战争发生的时间外，还指出了        

　　和         ，其中的“我”是指           

　　2、解释下列句中加点的词。

　　（1）小惠未蹋民弗从也          （2）小信未孚，神弗福也。                 

　　（3）曹刿请见                   （4）战则请从              

　　3、用原文回答

　　（1）“忠之属也”所评价的内容是什么？

　　（2）曹刿请见的主要原因是什么？

　　4、用“‖”把第一段文字分为两层，并写出层意。

　　一层                                                          。

　　二层                                                          。

　　5、从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人?

　　拓展延伸

　　司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣；独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义所得多矣。”（《三朝名臣言行录》）

　　注释：①司马温公：即司马光。②独下帷绝编独自苦读：像董仲舒和孔子读书时那样专心和刻苦。

　　1.解释下列句中加点的词。

　　①患记问不若人 患： 　　　　　　 ②迨能倍诵乃止 迨： 

　　③迨能倍诵乃止 乃： 　　　　　　 ④咏其文 　 咏：

　　2.与“迨能倍诵乃止”中“倍”的用法不同的一项是（ ）

　　a.祗辱于奴隶人之手 b.才美不外见

　　c.满坐宾客无不伸颈侧目 d.京中有善口技者

　　3.本文中概括主旨的句子是：（ ）

　　a. 用力多者收功远。

　　b. 其所精通乃终身不忘。

　　c. 书不可不成诵。

　　d.咏其文，思其义，所得多矣。

　　4.文中“独下帷绝编”写只有司马光独自苦读，其中化用的表现孔子读书勤奋的成语是             

　　第三课时 

　　总结复习课 

　　教学目的及要求： 

　　一、 总结本文写作特点，重点句式及词语。 

　　二、 完成课后练习。 

　　教学重点及难点：同上 

　　指导预习

　　翻译下列句子

　　1、肉食者谋之，又何间焉？

　　2、肉食者鄙，未能远谋。

　　3、何以战？

　　4、衣食所安，弗敢专也，必以分人。

　　5、小信未孚，神弗福也。

　　6、小大之狱，虽不能察，必以情。

　　7、忠之属也，可以一战。 

　　8、夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之

　　教学过程：

　　一、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色 

　　1.关于人物塑造 

　　（1）曹刿：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现了他的爱国热情；曹刿问战，表现了他的政治远见；曹刿参战，表现了他卓越的军事才能；曹刿论战，表现了他过人的谋略。 

　　（2）鲁庄公：课文集中表现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求成，急于攻击，说明他军事上的无知。 

　　但他不是一个昏君，鲁庄公备战见曹刿，三问三答，实事求是，虚心听取意见；鲁庄公作战用曹刿，亲自参与打仗，表现了他礼贤下士，任人唯贤；鲁庄公战后问曹刿，不因胜而自喜，表现了他为求真知而不耻下问。 

　　2.关于比照映衬 

　　用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，突出他的深谋远虑。 

　　3.关于详略 

　　哪些详写？哪些略写？为什么？ 

　　学生回答后老师小结： 

　　课题的中心是“论战”，文中紧扣“论战”来写。曹刿论战前的政治准备和作战中的战术以及总结胜利原因详写。从这些言论中表现了他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，因此详写。对无助于表现曹刿性格的事，如战争的起因、双方实力、战斗场面和战后处理一概不写。而一些与“论战”有关的事，也只是一笔带过，使文章能衔接就可以了。 

　　二、重点词句 

　　1.加点词的古今义： 

　　（1）肉食者鄙  

　　（2）又何间焉 

　　（3）牺牲玉帛  

　　（4）大小之狱 

　　2.判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”和“……不是什么”。 

　　忠之属也 

　　3.省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。 

　　可以一战 

　　4.倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。 

　　“何以战？”                     战于长勺（倒装）

　　。

　　练习巩固

　　（一）曹刿论战

　　公与之乘，战于长勺。公将鼓之。判曰：“末可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。

　　既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”

　　1.下面对句子停顿的分析正确的一项是(    )

　　a.一鼓作/气，再/而衰，三而/竭    b. ―/鼓作气，再/而衰，三/而竭

　　c. 一鼓/作气，再/而衰，三/而竭    d.一鼓/作气，再而/衰，三而/竭

　　2.选出与例句中加点的字意思相同的一项，把序号写在例句后面的括号里。

　　①例句：战于长勺。(    )

　　a.未尝不叹息痛恨于桓灵也。  b.苛政猛于虎也。  c. 三顾臣于草庐之中。  d.刻唐贤今人诗赋于其上。

　　②例句：肉食者谋之。(    )

　　a. 属予作文以记之。  b. 事无大小，悉以咨之。 c.登轼而望之。  d.公与之乘，

　　3.翻译句子。

　　既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。”

　　4.选出对文段内容理解正确的项。

　　①第一段的主要内容是(    )

　　a.庄公与曹刿―同到战场指挥作战。      b.鲁军追击齐军的概况。

　　c.齐军气竭败退的概况。                d.齐鲁两国长勺之战的概况。

　　②第二段的主要内容是(    )

　　a.曹刿论述战争取胜的原因。            b.庄公向曹刿了解战争取胜的过程。

　　c.曹刿解释下视其辙的原因。         d.曹刿解释登轼而望的原因。

　　③第一段通过曹刿的言行表现了他的品质或才能是(    )

　　a.冲锋陷阵英勇作战的品质。         b.忠于庄公为国效力的品质。

　　c.胸有成竹、指挥从容、善于把握战机的军事才能。 d.辅佐庄公足以担当大任的治国才能。

　　5.在括号里补出省略的内容。

　　①(    )下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”(    )遂逐齐师。

　　②夫大国，难侧也，(    )惧(    )有伏焉。

　　6.选择原文中的词语填空。

　　鲁军发起反攻的时机选择在“____   _____”之时；鲁军追击敌军选择在“___     ______”之时。

　　拓展延伸

　　课外文言文段《义猴》读练 

　　某山隅有一老圃，早失偶，惟一女远适他乡。猎者怜其孤，赠以猴。老这爱如赤子，每出必从，不链不掣，而不离不逸。如是这五年。一日，老者暴卒，猴掩门，奔其姐，泪如雨。曰：“父死乎？”颔之，乃俱归。老者家徒壁立，无以为养，猴遍哭于乡，乡人乃资而掩。姐引之去，猴揖谢之，仍牢守故宅，撷果自食。每逢五必哭祭，似念老父养之五年，哀伤殊甚。未三月而偃卧坟间。乡人怜之，乃葬于老者之侧，勒石其上，曰：“义猴之墓”。

　　23.下面各组句子中加点词语意思相同的一项是（▲）（3分）

　　a.惟一女远适他乡 b.老者暴卒

　　惟吾德馨 士卒亡者过半

　　c.乃俱归 d.仍牢守故宅

　　吾谁与归 彼竭我盈，故克之。

　　24.文中加横线的句子翻译正确的一项是（▲）

　　a. 猴子从家里一直哭到乡里，乡里人也跟着掩面哭泣。

　　b. 猴子在乡里哭了一遍又一遍，乡里人帮它一起哭。

　　c. 猴子在乡里到处哭着（求别人帮助），乡里人于是资助掩埋了（老者）

　　d. 猴子一遍又一遍的哭声惊动了乡里人，大家竟然资助掩埋了（老者）

　　25.读了本文后，你有何感想？请用简洁的语言回答。（3分）

《曹刿论战》译文 篇4

　　【教材分析】

　　《曹刿论战》选自冀教版九年级下册语文课本，属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。

　　【设计理念】

　　1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。

　　2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。

　　3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　【教学目标】

　　1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。

　　2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。

　　3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　【教学重点】

　　1、诵读课文，理解课文内容。

　　2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。

　　3、掌握阅读文言文的一般规律。

　　【教学难点】

　　通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。

　　【教学方法】

　　1、认读法(解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿)

　　2、品读法(解说：学生能读中有品，品中有悟)

　　3、探究法(解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯)

　　4、归纳法(解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展)

　　【教学手段】

　　课件、多媒体

　　【教学步骤】

　　一、创设情境，导入课文

　　学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。

　　《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。

　　[设计意图：创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生了解文化常识。]

　　二、诵读课文

　　(一)认读课文 要求：读准字音，读出语气和停顿。

　　1、辨读字词，检查学生预习效果。(出示课件)

　　曹刿( ) 小信未孚( ) 小惠未( )

　　下视其辙( ) 登轼而望之( ) 望其旗靡( )

　　2、朗读课文

　　(1)教师背诵

　　(2)学生齐读

　　注意下列句子的语气和停顿。(出示课件)

　　又何间焉(反问语气) 民弗从也(否定语气)

　　忠之属也(肯定语气) 夫战，勇气也(发议论)

　　“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”

　　3、学生自由朗读，教师巡视。

　　[设计意图：纠正学生的误读，提高学生的朗读能力。教师“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作用。]

　　(二)品读课文 要求：理解文意，体会文情

　　1、自读质疑，合作探究

　　(1)学生自读，要求：

　　a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。

　　b、对疑难词句进行圈点并质疑。

　　(2)教师活动：点拨、引导，适时评点。

　　提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。(出示课件)

　　a、词的古今义

　　间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠

　　b、与战争(战车)有关的词

　　如：“鼓”、 “败绩”、 “驰”、 “辙”、 “轼”

　　c、特殊句式的理解

　　如：夫战，勇气也。(判断句)

　　一鼓作气，再而衰，三而竭。(省略句)

　　[设计意图：引导学生利用教材和教师点拨提供的信息，进行自主、合作学习，提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词的方法，提高文言文的阅读能力。]

　　(3)在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。

　　2、理解文章的结构特点

　　(1)教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清文章的结构。

　　(出示课件)

　　a、战前请见

　　衣食分人……小惠未獭…民弗从

　　祭祀弗加……小信未孚……神弗福

　　断狱以情……忠之属也……取信于民

　　b、从战指挥

　　鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩

　　驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师

　　一鼓作气……彼竭我盈……故克

　　c、论战胜故

　　大国难测……辙乱旗靡……故逐

　　(2)学生讨论

　　(出示课件)

　　a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗?鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里?

　　b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”?

　　c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”?

　　(3)学生讨论回答，教师归纳。

　　(出示课件)

　　衣食分人(大臣的支持)

　　鲁庄公论何以战 祭神弗加(神灵的保佑)

　　断狱以情(百姓的拥护)

　　战前：衣食分人、祭神弗加……政治上无能

　　鲁庄公的“鄙” 战中：“将鼓”、“将驰”……急躁冒进

　　战后：既克，问其故……军事上无知

　　战前：取信于民

　　曹刿的“远谋” 战中：胸有成竹、从容不迫

　　战后：后发制人

　　[设计意图：引导学生整体感知课文内容，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。]

　　3、学生探究，体现语文教学的人文性。

　　(1)联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人?

　　归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。

　　教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗?

　　学生合作探究：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。

　　(2)联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示?

　　a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。

　　(位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华。)

　　b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人” 角度分析。

　　(平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。)

　　c、从鲁庄公 “将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。

　　(忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。)

　　[设计意图：引导学生多角度分析问题，培养学生的发散思维，珍视学生独特的感受，体现语文教学的人文性。]

　　(三)创造性阅读 要求：积累运用，创造延伸

　　1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。

　　2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。

　　(出示课件)

　　认读……辨读文词，读出语感

　　品读……理解文意，体会文情

　　创读……积累运用，创造延伸

　　3、拓展延伸

　　运用三步诵读法(认读――品读――创读)，自读短文《曹沫劫齐桓公》。短文略。

　　[设计意图：培养学生口头表达能力，巩固所学的文言文读书方法。]

　　三、布置作业

　　题目：〈〈我看鲁庄公〉〉，写一篇300字的小论文。

　　[设计意图：阅读和写作相结合，学生能鉴赏作品，发展个性，丰富自己的内心世界，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

《曹刿论战》译文 篇5

　　一、说教材

　　1、教材分析：

　　《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。

　　2、教学目标：

　　新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：

　　（1）知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式；

　　（2）能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨；

　　（3）情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。

　　3、教学重、难点：

　　（1）本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法；

　　（2）理解曹刿关于战争问题的论述；

　　（3）体会课文剪裁得当的叙事特点。

　　二、说教法

　　新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。并运用多媒体展示板书。

　　三、说学法

　　针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨；采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。

　　四、说教学设计

　　（一）导入新课：回顾历时课本上所学的著名的以少胜多的战役（例如官渡之战、赤壁之战）导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习积极性。

　　（二）朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。

　　（三）疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的谈论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学能力。在这个过程中，学生充分发挥学习的主动性，小组的讨论、交流，让学生既发表见解看法，又获取多方面信息，开拓学生的思路。最后教师把重点文言字词、文言现象用多媒体展示：（例如：重点实词：“专”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“属”、“作”、“盈”、“靡”等字的含义；通假字：“獭保还沤褚煲宕剩骸拔牲”、“狱”、“可以”、“虽”、“再”；词类活用：“鼓”、“福”；特殊句式：判断句、省略句、倒装句；虚词：“之”、“以”的用法。）

　　（四）理清结构、明确主题：

　　1、要求学生快速浏览课文，简述课文三个部分分别在讲什么？（见板书）

　　2、文题是曹刿论战，但论战前还有一大段“请见”内容的叙述，在这一个部分里，通过学生齐读，教师提示学生找出文眼。学生自主讨论，明确本文文眼，即：“鄙”和“远谋”。（提示学生文眼有贯穿全文的作用，为后文的学习作好铺垫。）

　　3、接下来曹刿是如何论战的？庄公又是如何回答的？曹刿又做了什么判断？（见板书）

　　这些问题通过分角色朗读课文，学生边读边思，自主讨论，充分调动学生学习的主动性，体现课堂教学以学生为主体的理念。同时，学生也学会了自主分析课文内容，为以后做好阅读题打下基础。

　　4、第二部分中，正面描写战争的内容是一笔带过的，而与文眼有关的描写曹刿和庄公指挥作战的内容却作为详写，让学生讨论得出：文眼在这个部分是通过哪些词语体现出来的？（见板书）

　　5、第三个部分用了两个发语词“夫”，给我们分析了作战中进攻和追击的时机分别是什么？（见板书）

　　6、为什么战前准备、战后分析取胜原因要作为详写？而战争过程要略写呢？

　　学生明确：围绕全文文眼的部分应该作为详写内容，与之无关的叙述就可以略写，甚至不写。即文章内容剪裁得当。

　　7、拓展升华：

　　这样的剪裁方式给我们的写作有怎样的启示呢？

　　学生可答出：突出中心思想的材料详写；起衔接、交待、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。

　　五、说板书设计

　　略

《曹刿论战》译文 篇6

　　xx月xx日，本人在初级中学执教《曹刿论战》，这些天来，关于语文课堂教学的思考，一直在脑海中萦绕。经过反思沉淀，我最大的感受是：关注学情是促进学生学习的前提。

　　教师关注学情是贯穿教学始终的，课前要对学生的学习情况有较为准确的判断，在教学过程中根据具体的情况指导学生突破学习的“卡壳”，从而促进学生的学习，提高教学的效果。

　　教学《曹刿论战》前，我认为学生在翻译、理解课文存在较大的难度确定教学目标：首先通过指导学生，读通课文；其次，通过小组合作，学生翻译课文；第三，通过探究弱鲁国战胜强齐国的原因，进而分析曹刿的形象特点；第四，体会故事蕴含的道理。在教学中，我从学情出发，在以下三方面做得比较好：

　　一、指导学生的朗读，范读课文

　　虽然在前置作业布置学生按要求读三遍课文，但在学生初读课文时，我发现他们朗读存在没有读出感情、过段停顿不明显等问题，于是，我先让学生体会三个重点句子的感情：（1）肉食者谋之，又何间焉？（2）肉食者鄙，未能远谋。（3）忠之属也。可以一战。战则请从。通过引导学生体会到朗读这三个句子的语气。

　　接着，我用抑扬顿挫的语调朗读了课文。当我读完，学生报以热烈的掌声。

　　最后，我请学生再次朗读课文。学生通过老师的指导和范读朗读得比前次好了不少。

　　教师在学生朗读中发现存在的问题，有针对性地加以指导，学生就容易读顺课文。

　　二、组织学生合作解决翻译疑难句子

　　有效的合作学习扩大学生间的交流，促进学生发挥学习主体性，提高教学效率。

　　前置作业中，我设置了让学生在预习时找出自己不会翻译的句子。学生在交流前已经有所思考，有所准备，这为课堂交流奠定了基础。很多两小组都较为积极地投入到合作学习中。在后来老师检查“何以战？”“忠之属也。可以一战。战则请从”等几个句子的翻译中都能准确说出其意思，可见学生合作学习是比较有效果的。

　　三、注重培养学生的思维能力

　　在语文教学中培养学生的思维能力是目标之一，我以为衡量一节语文课的品质，发展学生的思维是一个重要条件。在问题探究环节我提问学生：“曹刿认为评什么条件可跟齐国打一仗？”有学生回答道：“小大之狱，虽不能察，必以情。”我顺势追问那个学生“为什么曹刿认为鲁庄公回答的另外两点不能作为条件与齐国一战？”起初，学生回答不上来，我请她再读句子，引导她“‘衣食所安，弗敢专也，必以分人’在曹刿眼里属于什么？”这位学生顿悟到是“小惠”。同理，“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”学生领悟到曹刿认为是“小信”。虽然在这次问答中学生没有对答如流，课堂显得不是很顺畅，但我觉得这样追问是有价值的，它培养了学生的思维能力，加深了学生对课文内容的理解。

　　当然，依据学生的学情，我在这堂课的一些方面把握得还不够到位：

　　一、组织学生诵读不够充分

　　《曹刿论战》是篇幅比较长的课文，学生不经过熟读，是很难理解的。在这节课，我虽然对学生朗读进行指导，但从头到尾学生整体读了三次，个别读了两次，朗读次数明显不足。虽说在课前要求最起码读三遍，但学生还是没法达到熟读的，这样限制了学生对的深入理解。如果在教学中多用8――10分钟组织学生进行形式多样的朗读，比如分角色读“战前讨论”，读全文的翻译，配乐诵读全文，学生就可以熟读成诵，而到了下面环节：“理解曹刿与鲁庄公的论战”和“分析曹刿的形象”就有了较为充分的铺垫。

　　二、调动学生学习积极性有待提高

　　课前，我从这个班的班主任了解到：这班学生总体而言回答问题反应不快，很少在大场合上公开课，也许会有畏惧心理。在教学中，我很注重鼓励学生，调动学生的学习积极性，但纵观整节课，学生的学习积极性还是不够高。

　　学生学习主动性不强，积极性不高，是个具有普遍性的问题。调动学生的学习积极性是永远值得教师探究的问题。从教师层面考虑，我认为在这节课学生学习积极性不太高的原因在于：

　　1、教学目标是从教师角度考虑确定的，而不是由学情生成的。只有教师的“教”是学生的“学”所需要的，教师的“教”才能很好作用于学生的“学”。

　　2、教师的鼓励还不能达到“煽情”的效果。特别在课堂中间，进入学习的难点“分析鲁国战胜齐国的原因”，更应该用鼓动性的语言去调动学生的学习，增强学生的学习信心。

　　苏霍姆林斯基说过：“教师上课时要始终注视着学生理解知识的过程，他用不着等到下课后再去了解学生领会了教材没有，在课堂上就能看出学生的脑力情况。”是的，教师只有时刻关注学情，准确地把握学情，才能在教学中做到有的放矢，促进学生的学习。

《曹刿论战》译文 篇7

　　原文：

　　十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未蹋民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

　　公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。

　　既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”

　　译文：

　　鲁庄公十年春天，齐国军队攻打鲁国。鲁庄公准备应战。曹刿请求拜见。他的同乡说：“都是得高官厚禄的人，又为什么要参与呢？”曹刿说：“有权势的人目光短浅，缺少见识，不能深谋远虑。”于是上朝去拜见鲁庄公。曹刿问：“您凭什么应战呢？”庄公说 ：“衣服、食品这些养生的东西，我不敢独自专有，一定拿它来分给一些臣子。”曹刿回答说：“小恩小惠没有遍及于老百姓，老百姓是不会听从的。”庄公说：“用来祭祀的牛、羊、猪、玉器和丝织品，我不敢虚报，一定凭着一片至诚，告诉神。”曹刿回答说：“这点儿小诚意，不能被神信任，神不会赐福的。”庄公说：“轻重不同的案件，我既使不善于明察详审，一定依据实情处理。”曹刿回答说：“这是尽了本职的一类事情。可以凭借这个条件打一仗。要打仗，请允许我跟随着去。”

　　庄公同他共坐一辆战车。鲁国齐国的军队在长勺作战。庄公打算击鼓命令进军。曹刿说：“不行。”齐国军队敲了三次鼓。曹刿说：“可以进攻了。”齐国的军队大败。庄公准备驱车追去。曹刿说：“不行。”于是向下观察齐军车轮留下的痕迹，又登上车前的横木了望齐军，说：“可以了。”就追击齐国军队。

　　战胜了齐国军队后，庄公问这样做的原因。曹刿回答说：“作战是*勇气的。第一次击鼓振作了勇气，第二次击鼓勇气低落，第三次击鼓勇气就消灭了。他们的勇气消失了，我军的勇气正旺盛，所以战胜了他们。大国，是不容易估计的，怕有伏兵在哪里。我看见他们的车轮痕迹混乱了，望见他们的旗帜倒下了，所以追击齐军。”

　　换一个角度分析――《曹刿论战》教例评析

　　余映潮 

　　[教例简述] 

　　字词教学已经进行，记叙的线索已经点明，课文已经读午很孰，课文教学进入第二课时，教师设计了三个教学环节。 

　　一、讨论本文的详略。 

　　（详写“论”，略写“战”详写人物的“言”，略写人物的“行”；详写事物的因，略写事物的课；详写曹刿，略写庄公；详写鲁，略写齐。） 

　　二、分析课文内容和曹刿的人物性格。在讲析中如下板书： 

　　课文内容    故事情节    曹刿活动    曹刿性格 

　　开头……乃人见  发生    请求入见    爱国热情（有德） 

　　何以……请从    发展    论何以战    政治远见（有识） 

　　公与……齐师    高潮    从战指挥    军事才能（有才） 

　　既克……逐之    结局    论何以胜    谋略过人（有学问） 

　　三、请同学们依照老师分析曹刿的方法和过程，分析一个鲁庄公这个人物形象。 

　　通过激烈的讨论，同学们认识趋于统一，教师归纳学生的讨论要点，形成如下板书： 

　　故事内容        课文内容    人物性格 

　　庄公备战见刿    三问三答    实事求是答问 

　　虚心听取意见 

　　庄公作战用刿    公与之乘    大胆任用人才 

　　战于长勺    自己亲自参战 

　　不因胜而自喜 

　　庄公战后问刿    一问一答    为真知而求教 

　　[评析] 

　　这个教例的最大优点是进行了课文分析，不仅仅是单向的分析，而且是双向的分析。 

　　从文言文教学来看，往往字词句的讲析比较认真，而课文内容的分析则比较马虎。 

　　此教例的课文分析却相当细腻，教师不因为这是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220来字而轻率处理――认真把握分析这个环节，就对提高学生阅读能大有帮助。 

　　从记叙文的教学分析看，很多课堂教学只济意了单向分析，简化了对课文理解的层次。如教《狠》，只分析屠夫，不分析狼；如教学《竞选州长》，只分析马克・吐温，不涉及霍夫曼之流；如教学《背影》，只分析父亲买桔的深情，不理睬“我”的“四看”更烘托了父亲的深情，等等。 

　　此教例不仅仅分析了刿，也分析了鲁庄公并未如教参上所说的那么“鄙陋”（他的三答是很有内容的），而且贯注给学生一个意识：在阅读中，要善于从多角度、多侧面，善于从不同的视点来分析阅读内容，从而获得对知识的全面的辨证的理解。 

　　这个教例的另一个优点是板书设计精致。两则板书的归纳提练相当精练准确，其中第一则板书关于故事情节的划分显示出教师独到的见解，颇有新意，第二则板书则因为以鲁庄公为对象，在《曹刿论战》众多的板书中独树一帜。

　　《曹刿论战》中“忠之属也”的“之”是“结构助词”还是“复指代词”

　　《左传・曹刿论战》中有这样一句话，“对曰：‘忠之属也，可以一战。战，则请从’”。《古文观止》和《古文鉴赏辞典》等很多材料中都把句子中的“之”字理解为结构助词，意思是“的”，笔者认为不妥。 

　　文言文中“之”的用法有很多种，因其位置、作用的不同，其用法和意义也不同。它的前面是动词时 ，常常用作代词，可代人或代事，如“明日，徐公来，孰视之”（《战国策・邹忌讽齐王纳谏》）；它在主谓语之间时，常起取消句子独立性的作用，可不译，如 “悍吏之来吾乡，叫嚣呼东西 ”（柳宗元《捕蛇乾说》）；它后面涉及的对象表处所时，常常译作“到”“往”“去”等，如“辍耕之垄上”（《史记・陈涉世家》）；它做形容词、副词或某些动词的词尾，或用在三个字之间，使之凑成四个字时，只起调整音节的作用，如“顷之，烟炎张天”（《资治通鉴・赤壁之战》）；它的后面是名词时，常理解为结构助词“的”，如“小大之狱，虽不能察，必以情”（《曹刿论战》）。但有一种情况必须注意，就是当“之”字后面是“属、徒、伦、族”等这些表示某一类或某一种人或事物的名词时，“之”必须做代词，复指前面列举的内容，不能再理解为一般的结构助词。像下面这些例句： 

　　1、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。（陶渊明《桃花源记》） 

　　2、于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋。（贾谊《过秦论》） 

　　3、至则族灭其豪穰氏之属,河内道不拾遗。（班固《汉书・酷吏列传》） 

　　4、天子既闻大宛及大夏、安息之属皆大国,多奇物,土著。（司马光《资治通鉴》） 

　　5、齐明、周最、陈轸……乐毅之徒通其意。（贾谊《过秦论》） 

　　6、郯子（苌虹、师襄等）之徒，其贤不及孔子。（韩愈《师说》） 

　　7、吾不能不为匈奴冒顿、 突厥颉利之徒悲也。（梁启超《正统论》） 

　　8、孔子序列古之仁圣贤人，如吴太伯、伯夷之伦，详矣。（司马浅《史记・孔子世家》） 

　　9、忠之名望,素非关、马之伦也。（陈寿《三国志》） 

　　10、吴起、孙膑、带佗……赵奢之伦制其兵。（贾谊《过秦论》） 

　　11、至于王、谢之族,希、瘐之伦,纵不尽其神奇,咸亦挹其风味。（孙过庭《书谱序》）） 

　　12、廷理拘之,闻其令尹之族也而释之。（刘向《说苑》） 

　　13、士大夫之族，曰师曰弟子云者。（韩愈《师说》 

　　以上例句中的“之”，因为后面跟着“属、徒、伦、类”等词，所以都要译为“这些”或“那些”。再看“忠之属也，可以一战”中的“之”，后面的“属”是“类”的意思，前面的“忠”是指代庄公说的“衣食所安，弗敢专也，必以分人”“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”“小大之狱，虽不能察，必以情”这些尽心尽意、尽力为人民的事情，因此，“之”应该是复指代词，代指庄公提到的事情，故本句话也就可以译为－－“（您提到的这些）都是为百姓尽心做事这一类的事情，可以凭借这个打一仗了”。 

　　通讯地址：山东省临沂市第三中学高中部   杜传强

《曹刿论战》译文 篇8

　　一、指名学生背诵课文，引入新课

　　二、讨论本文写作的详略安排

　　1.学生讨论：这篇文章的内容详略是 如何安排的?

　　学生讨论 后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。

　　2.学生讨论：作者为什么要这样安排详略呢?

　　明确：突出主要人物，突出中心内容。

　　三、讨论曾刿的性格特征

　　可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下：

　　1，学生迅速默读第一部分，思考：曹刿是一什么身 份的人?

　　2.曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的看 法有何评价?

　　3.学生迅速默读第二部分，思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?

　　4.曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

　　5.迅速默读第三部分，思考：曹刿选定反攻时机的根据是什么?

　　6.综合考虑：你认为曹刿是一个 什么样的人?

　　学生讨论后归纳。

　　四、讨论鲁庄公这一人物形象

　　可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价：

　　1.根据课文回答：鲁庄公懂得军事吗?

　　2. 有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。

　　对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定

　　学生答案中的合理点，逐步引导学生的