《马说》教案（精选21篇）

《马说》教案 篇1

　　马说教案   

　　马  说    

　　【教学目标】    

　　1.理解短文所阐明的深刻道理。   

　　2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。   

　　3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究。    

　　【教学重、难点】     1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。  

　　2.掌握古今异义词。   

　　【教学准备】  

　　1.布置学生对照注释初读课文,也可以利用工具书,读准字音。  

　　2.学生查找有关马的成语,并作解释。

　　3.教师准备一个关于千里马的故事,有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。   

　　【设计思路】     把诵读作为本课教学的重要环节,训练学生的文言语感,逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意,进一步理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读,认真看注释,弄清大意。疏通文意只限于难词难句,学生理解就行,不搞机械的串讲。    

　　【课时安排】     一课时。   

　　【教学过程】  

　　一、导入   

　　(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”,给学生讲关于伯乐的故事。)     相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。     今天我们来学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。    

　　二、解题    

　　《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。“马说”这个标题,是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。  

　　三、通读课文,整体感知   

　　1.教师带读全文,要求学生注意难字的读音。  

　　2.学生读课文,并且讨论、了解全文大意。  

　　3.思考讨论:     (1)文中千里马指的是什么?     要点提示:比喻人才。     (2)伯乐指的是什么?     要点提示:比喻识人才的人。     (3)归纳:本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的。

　　四、再读课文,深入探究   

　　(一)学习课文第一自然段。   

　　1.指名朗读第一自然段。  

　　2.思考讨论。  

　　(1)概括本段内容。     

　　(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?   

　　要点提示:      (1)无识马者则名马无名。     (2)先有马,再有对马的认识。就一般的马来说,应该是这样的情况。然而对千里马来说,情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来,只有一般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马。在这里,识马就成为前提了。    、     3.齐读第一自然段。             (二)学习课文第二自然段。     1.请一学生朗读第二自然段。  

　　2.思考讨论。      

　　(1)概括本段内容。        (2)跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗?     要点提示:        (1)无识马者则千里马无法日行千里。     (2)通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的,本领自然发挥不出来。这正是说明,千里马喂养不得法,便无法显示它的本领。

　　3.齐读第二自然段。   

　　(三)学习课文第三自然段。    

　　1.请一学生朗读第三自然段。     2.思考讨论:     (1)概括本段内容。     (2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?        (3)三个“之”字,用法是否一样?     (4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?     要点提示:     (1)妄言无千里马者,恰是不识千里马者。     (2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。     (3)前两个“之”,代词,指千里马,分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同:它可以不用,用了只起调节音节的作用,如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣,而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。        (4)表现了作者对统治者不能识别人才,摧残埋没人才的不满和愤慨。     3.齐读第三自然段。  

　　(四)归纳课文。   

　　1.读了本文请你谈谈作者的思想感情。   

　　2.你如何看待这一问题的?     要点提示:     1.本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。   

　　2.阅读本文的现实教育意义:读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。    

　　五、拓展探究    

　　1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?     2.他们作品大多写些什么内容?     3.如果你怀才不遇,你学哪一位古代文人?     把你的探究结果,写成一篇小短文,下节课交流。   

　　六、布置作业   

　　1.完成“拓展探究”中的三项作业。

　　2.背诵课文。    

　　七、教后记

《马说》教案 篇2

　　马说马说马说马说

　　【教学目标】

　　1亮私夂愈和“说”这种文体的特点。

　　2琳莆瘴闹械淖执式馐酮劳假字的用法谜确翻译并背诵课文。

　　3撂寤嶙髡呒耐性谖闹械乃枷敫星楠懒私夥饨ㄉ缁嶂腥瞬疟宦衩坏目杀情况。

　　【教学重点】

　　1晾识量挝莫辣乘锌挝摹

　　2撂寤岜疚耐形镌⒁獾男捶í览斫獠乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

　　【教学难点】

　　引导学生理解文章表达的情感捞寤岜疚募蛄贰⒑蓄的语言特点。

　　【教学步骤】

　　一、谈话引入

　　同学们滥忝侵道“唐宋八大家”是哪八个人吗奈什么韩愈会被列为唐宋八大家之首“说”是

　　什么样的文体

　　明确

　　1梁愈、柳宗元猛醢彩、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。

　　2梁愈768—824孔滞酥篮友舄窘窈幽厦舷鬲咳霜揽ね昌黎雷猿撇黎韩愈浪以后人又称

　　他为韩昌黎。贞元八年792恐薪士后拦了四年才被宣武节度使任命为观察推官勒暝十八年802

　　授四门博士览迁监察御史酪蛏鲜檠怨刂性智楸槐嵛阳山窘袷艄愣肯亓瞠涝和初任江陵府法曹参

　　军拦子监博士篮笏嬖紫嗯岫绕交次髦乱狼ㄐ滩渴汤瑟烙忠蛏媳碲上茏谟佛骨被贬潮州刺史滥伦

　　时廊喂子监祭酒辣部、吏部侍郎等。有《昌黎先生集》。

　　在中唐篮愈可以说是非常重要的文学家。一方面他有大量杰出的诗文作品懒硪环矫妾浪作为文

　　坛诗坛的领袖拦憬晃挠血捞嵝奖掖啦灰庞嗔Κ涝谒周围聚集了不少志趣相投婪绺裣嘟的文人。他

　　不仅大力称赞比他年长的孟郊阑菇卑伪人年轻的贾岛烙止睦李贺这位天才诗人啦⑽他因避父讳而

　　不得参加科举而大声疾呼么送猹浪还与皇甫、卢仝、樊宗师、刘叉、李翱等有密切交往。这样浪

　　与他周围的这些文人便形成了一个文学集团啦⒁运本人为主将老破鹆艘桓龊苡杏跋斓男率潮。”《中

　　国文学史》菊屡嗪悛

　　3了氮朗枪糯的一种文体烙靡猿率鲎髡叨陨缁嵘夏承┪侍獾墓鄣悛佬捶灵活栏现代的杂文大

　　体相近。

《马说》教案 篇3

　　二、课文阅读

　　1寥班朗读。读准字音蓝脸稣确的句读。

　　2两淌Ψ抖痢M学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。

　　3镣学根据教师的范读正音并在课文上注音再读。

　　4廖难允荡省⑿榇世斫猹

　　1吭诮淌Φ闹傅枷峦学将文中重要的实词、虚词加上点。

　　2克娜诵∽樘致郦滦∽槌ぬ嵛湿榔溆嗳个同学抢答拦餐探讨并在书本上注释这些实词和虚词。

　　3堪嗉短致郦率ι共同讨论解决疑难加点的字词。

　　明确碌谝欢问荡湿虑Ю锫——日行千里的马伯乐——擅长相马之人

　　祗——只是辱——辱没

　　骈——一同槽枥——喂牲口用的食器

　　称——著称

　　第一段虚词露——表转折赖是故——所以酪虼

　　虽——即使之——结构助词赖囊——凭借

　　第二段实词乱皇——吃一顿食.马者——通“饲”牢

　　千里之能.——能力才美——才能烂篮玫乃刂

　　八年级语文马说教案(三)

　　文理解

　　1裂生根据问题阅读欣赏板块。

　　2粮据欣赏板块结合课文浪娜诵∽樘致畚侍狻

　　3两淌ψ橹班级讨论烂魅芬韵挛侍狻

　　1咳文以“说”为文体狼肽愀饔靡痪浠案爬每一段个说了些什么内容

　　2康降紫扔星Ю锫砘故窍扔胁乐奈什么

　　3勘疚闹“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人?这是什么写法

　　4扛据韩愈为代表的中唐“古文运动”的文学主张辣疚耐ㄆ不离千里马滥训乐皇撬“马”吗?

　　根据韩愈的生平说说表达韩愈怎样的思想感情?

　　板块一《马说》背景

　　这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年795至800考洹F涫豹篮愈初登仕途篮懿坏弥

　　。

　　他曾三次上书宰相求提拔牢幢徊赡伞“而志不得通”“足三及门蓝阍人臼孛湃霜看茄”。尽管

　　如此浪仍然声明自己“有忧天下之心”啦换岫菁I搅帧：笙嗉桃栏接谛武节度使董晋、武宁节度使

　　张建封幕下烙粲舨焕知浪以有“伯乐不常有”之叹。他在京城应试觅官辣甲呦喔妾酪还泊袅20xx年

　　之久雷詈笪尴拊褂舄览肟长安。

　　坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹辣泶锪俗约夯巢

　　不遇的愤懑之情。

　　跟《马说》同期的作品还有《龙说》炯础对铀狄弧藩俊N恼乱粤喻圣君酪栽朴飨统吉澜“龙

　　嘘气成云”廊缓“乘是气烂Q笄詈跣间居钪婕洫”的传说啦明贤臣离不开圣君任用朗ゾ也离

　　不开贤臣辅佐的道理揽梢允游《马说》的姊妹篇。

《马说》教案 篇4

　　教师写好初中语文马说教案可以自信地走进课堂,可以使课堂教学安排更科学更合理.那么初中语文马说教案怎么编写呢?以下是第一范文网小编为大家整理的关于初中语文马说教案，给大家作为参考，欢迎阅读!

　　初中语文马说教案

　　知识与能力：

　　1.理解短文所阐明的深刻道理。

　　2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

　　3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。

　　过程与方法：

　　指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。

　　情感、态度与价值观：

　　理解短文所阐明的深刻道理;客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。 教学重点、难点：

　　1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

　　2.掌握古今异义词。

　　如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。

　　教学时间：一课时

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，我们的半期考试已经结束，接下来我们要做的工作除了结合考试分析自己学习的得失之外，我们还要积极投身到学校运动会的筹备工作中去。谈到运动会，我想问一下，同学们都知道我国哪些著名的运动员?

　　姚明被称为“中国高度”，王励勤被称为“中国的力度”，刘翔被称为“中国的速度”

　　中国运动员的骄傲，他在20xx年雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军;在20xx年瑞士洛桑田径超级大奖赛男子110米栏的的比赛中，刘翔以12秒88打破了英国运动员保持20xx年之久的世界纪录并夺取该项目冠军。刘翔书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么?

　　学生回答：

　　学生1、是教练发现了刘翔是个练跨栏的人才，如果没有教练发现他，他也不可能成功。 学生2、如果没有教练对他加以正确的、科学的指导，他也不可能有今天的辉煌。

　　教师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平庸的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”

　　二、新授

　　1、解题：

　　《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

　　教师：我们学过的“说”有哪些。

　　学生：我们学过的“说”有《爱莲说》、《捕蛇者说》等。

　　学生：读资料：韩愈，唐朝文学家、哲学家，字退之，河南河阳人„„与柳宗元同为古文运动的倡导者，其散文在继承先秦、两汉古文的基础上，加以创新和发展，是唐宋八大散文家之首。

　　2、朗读指导： (1)抽生依次朗读三个自然段，师生共同点评朗读情况，指出不当之处。 第1—3组齐读。

　　(2)听朗读录音，注意小黑板上加点字的准确读音，抽生写拼音。 齐读小黑板上的词语。

　　3 师生共同解决所提出理解困难的问题。

　　4、理解课文内容时，应注意本文一词多义现象。请同学们找一找本课中相同的词语出现在不同地方的句子。

　　(1)称：不以千里称也/不能称前时之闻 (著称/相称)

　　(2)食：食马者„„千里而食/食不饱，力不足/一食或尽粟一石(同“饲”，喂养/吃/吃一顿)

　　(3)尽：食之不能尽其材/一食或尽粟一石(竭尽/吃光)

　　(4)策：策之不以其道/执策而临之(鞭打/鞭子)

　　(5)其：策之不以其道/其真无马邪(它的/加强语气，难道)

　　(1)哪一句话强调了伯乐对千里马的命运有着决定性的作用?

　　<世有伯乐，然后有千里马>

　　(2)为什么千里马并不多?

　　<伯乐不常有>。千里马常有，而伯乐不常有。这句话交代了千里马并不多，常常被埋没的根本原因。

　　这句话表明了作者的认识，那就是：正因为伯乐不常有，才导致了千里马不常有。作者的这种观点，放在“说”这一类议论性的文体中，我们应算作议论文的哪一要素?(论点)

　　(3)千里马要能日行千里，必须要有充足的营养供给。文中谈到了千里马的特殊食量，原句是什么?(马之千里者，一食或尽粟一石。)

　　(4)然而“食马者”是怎么对待“千里马的”?(不知其能千里而食也。)

　　(5)“食马者”的做法导致了什么后果?(是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。)甚至(欲与常马等不可得，安求其能千里也?)

　　(6)文章从三个方面归纳了管理马的人的错误，那就是：

　　(策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意)

　　6、提炼文章主旨：

　　这些“食马者”、“执策”者根不知道他们的错误，甚至还如舞台丑角般地拿着鞭子，对着“千里马”大声感叹：“天下没有好马!”作者用一反问句式来得出结论：难道真的没有千里马吗?这是不识好马呀。

　　在这里我给大家讲一个故事： 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

　　既然关于伯乐与马的故事早就有了，那么韩愈再用《马说》一文来谈“伯乐相马”，岂不显得多余吗?其实，这是有原因的。韩愈被尊为“唐宋八大家”之首，可说学贯古今，才高八斗，便他长期得不到任用，仕途坎坷，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，这些都使他痛感明君难遇。在这种心情之下，他写下了《马说》一文。

　　(1)文中千里马指的是什么?

　　(2)伯乐指的是什么?

　　初中语文马说教案的反思

　　首先关于导入的设计。在设计导入的时候，我想了好几种导入。

　　可以从陶渊明无法施展抱负采取了逃避的办法，隐居避世入手;也打算从伯乐和千里马的故事入手。但最终我选择了从题目理解入手，开门见山地引出所要讲的课文。因为我觉得在45分钟里既要疏通文字，又要将课文分析透彻是很紧张的。于是我决定直接从解题开始。从效果来看，学生一开始愣住了，不知“说”是什么东西，后来在我的点拨之下，记起了《爱莲说》，也就明白了“说”就是说说、谈谈的意思。一开始沉寂的课堂也就活跃了。

　　但可能因为是公开课，顾忌的比较多，担心完成不了教学任务，在接下来的关键字的解释上稍嫌潦草，特别是文末的“其真无马邪?其真不知马也。” 中的两个“其”字，我只是简单地肯定了一下学生的答案，简单地说了一下是个反问句，没有问个“为什么”，没有让他们品味揣摩，更没有让他们通过大声朗读来感悟其中的不同。如果这里能再多花几分钟，并且能结合课后练习四来理解“其”的用法，那是最好不过了，如此也就不会有结尾的松懈了。

　　关注的第三个细节是作者在文章中语气的变化，这种语气的变化浓缩在几个“也”字上，那怎么让学生通过读这个字感受作者情感的变化，这在当时确实是煞费苦心。最后我试着让几个朗读能力很好的同学来读这几段文字，并且要求读准这个“也”字，其他的同学仔细听，并对朗读的效果进行点评。几个点评得比较好的，我还当面叫学生示范性读出来。学生对作为评委这个角色很感兴趣，点评的水平也是出乎我的意料，原先我一直头痛的问题交到学生手里竟然变得很容易，这确实是我意想不到的，这块环节也成为了这节课的亮点。

　　总之，公开课要公开的是什么?是自己的创意作秀还是我们平时真实的课堂风采?我曾经以为是前者，所以每每上公开课，常常绞尽脑汁，希望能够出奇制胜。但是后来我慢慢地明白了，不管我们的设计多么经典，能体现在课堂上才是硬道理，所谓“是马是驴，总要拉出来遛一遛”。在备好课文内容的同时，也应该考虑学生的实际情况。例如这个“也”字，对它的语气的理解和把握是备课备不出来的，而最终的解决却是从学生的身上找到突破口，虽然看起来好像是“灵光乍现”，但这是建立在对学生的信任的基础之上的，这种能力的增强需要不断提高自身的修养与业务水平。

《马说》教案 篇5

　　教学目标

　　1、知识目标：

　　(1)积累文言实词、虚词。

　　(2)了解作者及文体特征。

　　(3)理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

　　(4)背诵并默写这篇文章。

　　2、能力目标：

　　(1)加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

　　(2)体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

　　3、德育目标：

　　认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

　　教学难重点

　　1、朗读课文，背诵课文。

　　2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

　　3、引导学生理解文章表达的情感。

　　4、体会本文简练、含蓄的语言特点。

　　教学课时

　　1课时。

　　教学过程

　　一、 导语设计

　　同学们，现在我们已经进入九年级，明年便要迎来中考。在此，老师准备了几句祝福语赠送给大家：“我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。路遥知马力，说话要一言既出，驷马难追。有缺点赶快悬崖勒马，马上改正。只要我们发扬龙马精神，马不停蹄，快马加鞭，相信大家都能成为千里马，前途一马平川，事事马到成功!”

　　同学们可能注意到了刚才老师一口气说了十多个含有马字的成语，马是人类的朋友，是

　　一种吉祥、神圣的动物，历来为人们所喜爱。古往今来，无数文人曾写过许多关于马的文章，而韩愈的《马说》被公认为。今天这堂课，我们便来学习这篇文章。(板书课题)

　　二、作者及文体简介

　　1、关于作者：(多媒体显示)

　　韩愈(768――824)字退之，唐代散文家、诗人，河阳(现在河南孟州)人，散文尤其，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，并称“韩柳”，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公。作品都收在《昌黎先生集》里。

　　2、关于文体：(多媒体显示)

　　(1)“说”，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相似。常常运用托物寓意的手法。

　　(2) 释题

　　《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四

　　首，“马说”这个标题，是后来人加的。

　　“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题， 《马说》从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题” 。

　　3、关于伯乐：(多媒体显示)

　　相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了，就下了自己的车，挽住千里马伤心流泪，并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，仰头长鸣，嘶叫声直达云霄，这是在感激伯乐体贴它啊。

　　伯乐的典故曾几次被韩愈引用，可见韩愈对伯乐能识别千里马的故事是很有感情的。

　　三、朗读课文，读准字音、节奏。

　　1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听准字音。

　　教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。(多媒体显示)

　　(1)下列字注音。

　　祗zhĭ 槽枥cáo lì 石dàn 骈pián 策câ

　　食: 一食(shí)或尽粟 (sù)一石 食(sì )马者不知其能千里而食(sì )也

　　(2)找出下列句中的通假字并解释。

　　食马者不知其能千里而食也 食：通“饲”，喂，读“sì”。

　　食之不能尽其材 材：通“才”，才能，读“cái”。

　　才美不外见 见：通“现”，表现，读“xiàn”。

　　其真无马邪 邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”，读yã。

　　2、学生齐读课文，提醒学生注意句中停顿。(多媒体显示)

　　世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

　　马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ?

　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其/真不知马也。

　　教师点拨：文言句子朗读节奏以不破读为标准。

　　四、自由读课文，整体感知课文内容

　　1、教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。(要求用原句回答)(多媒体显示)

　　(1)全文主要写了哪几个形象?

　　(2) 文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”

　　(3) 没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样?

　　(4) 千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?

　　(5) 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?

　　(6) 作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的?

　　(7) 文中的哪句话点明了中心?

　　2、讨论明确：

　　(1)伯乐、千里马、食马者。

　　(2) 世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。

　　(3)只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　(4)食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。

　　(5)且欲与常马不可得，安求其能千里也。

　　(6)策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。

　　(7)其真不知马也。

　　3、读出课文所表达的情感。

　　默读课文，通过理解各段内容揣摩文章情感。

　　讨论归纳：

　　(1) 第一段：写没有伯乐，千里马被埋没的不幸遭遇。(痛惜之情)

　　教师范读，读出痛惜之情。

　　(2) 第二段：揭示千里马被埋没的根本原因。(愤慨之情)

　　指名一男学生读，读出愤慨之情。

　　(3) 第三段：辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。(嘲讽之情)

　　指名一女学生读，读出嘲讽之情。

　　五、重点研读，把握主旨

　　1、探究文章的思想内容

　　(1)同学们，韩愈全文说马，议马，就真的就马说马吗?下面，请听我将第一段改读一下，借以了解作者的写作意图：(多媒体显示)

　　世有伯乐一样的人，然后才有千里马一样的人才发现。千里马一样的人才常有，而伯乐一样的人不常有。故虽有名马一样的人，祗辱于不识名马的奴隶之手，像马一样骈死于槽枥之间，不以千里马称也。

　　由此同学们是否体悟到作者是在借马说人，由此及彼，以马喻人。

　　(2)介绍作者写作背景，借以了解作者的写作意图：(多媒体显示)

　　韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

　　千里马不受礼待，不见才美，不被重用，都是食马者不知马造成的。所以说“千里马常有，而伯乐不常有”，正是因为“伯乐不常有”，我们的千里马才被食马者摧残、埋没、忽略。韩愈从小刻苦读书，二十五岁中进士，长期得不到重用，曾三次上书宰相，四十余日无回音，自己亲自上门询问，却被看门人挡于门外，你说让人气愤不气愤?所以，忧愤之下，韩愈写下了这篇奇文，表达了对统治者不能识别人才《马说》教学设计.doc的无比愤慨之情。 由此可见，本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。

　　(3)、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?

　　明确：在了解写作背景的基础上，学生不难理解：

　　食马者比喻不能识别人才的封建统治者。伯乐比喻善于识别人才的封建统治者。

　　千里马比喻人才。

　　(4)明确作者写作意图及情感。

　　本文通过千里马的遭遇，揭露了封建社会人才被埋没摧残的原因，表达了作者对封建统治者埋没摧残人才的强烈愤慨和怀才不遇的思想。

　　2、揭示“托物寓意”的写法。

　　(1)韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。

　　(2)托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。

　　六、拓展探究

　　话题1：假如你是“千里马”，但是没有“伯乐”赏识你，你会怎么做?

　　话题2：假如你是“伯乐”，你怎么样发现“千里马”?

　　话题3：当今社会，“千里马”一定要遇上“伯乐”吗?

　　七、小结

　　读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。

《马说》教案 篇6

　　教学设计（A）

　　1.疏通文意，理解文章蕴含的寓意。

　　2掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。 

　　3.指导朗读。

　　一、导入  新课

　　在古代，由于受腐朽的选拔体制所约束，有许多人因才华得不到施展而写下许多直

　　抒胸臆的诗文，我们今天就来学习其中最著名的一篇――《马说》。

　　二、释题及作者简介

　　1.说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟

　　现代的杂文大体相近。

　　2.韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎

　　先生文集》。

　　三、分析课文

　　1.教师范读。

　　2.正音。

　　乐（ o（ ）骈 ）槽枥（ ）辱（ 食（ ）

　　食 马者策（ ）见（ ）邪（ ）石（ ）粟（ ）

　　3.（1）分析课文第一段。

　　提问：结合课文注解，翻译第一段并找出难懂的词语。

　　实词：千里马――日行千里的马，本文指人才伯乐――擅长相马之人，本文指识

　　别人才的人辱――辱没骄――一同槽流――喂牲口用的食器称――著称

　　虚词：而――表转折，但是故――因此于――在之――结构助词，的以

　　――凭借虽――即使。

　　教师翻译（略）

　　提问：第一段文字说明了什么？

　　伯乐对千里马的决定作用。

　　提问：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？

　　是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

　　齐读第一段。

　　（2）分析第二段。

　　提出重点字词，疏通文意。

　　实词：一食――吃一顿食马者――通“饲”，喂才美――才能，美好的素质外

　　见――表现在外面，“见”通“现”等――等同，一样常――普通的

　　虚词：或――有时其――代“千里马”是――这种，作代词不知其能千里而食

　　也――能够千里之能――能力安求其能千里也――能够安――怎么 

　　提问：第二段说明了什么？

　　分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。

　　提问：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？

　　“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”

　　女生齐读第二段。

　　（3）分析第三段。

　　找出重点字词，疏通文意。

　　实词：策之――用鞭子打 执策――马鞭子 道――方法，正确的方法。尽――

　　竭尽材――通“才”，才能 鸣――鸣叫通――通晓 执――拿着 临――面对 知

　　――识别，了解

　　虚词：策之――作代词，代千里马以――按照鸣之――助词，无意义。

　　翻译全段。

　　提问：第三段主要内容是什么？

　　不是天下无千里马，而是不识马。

　　提问：本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？

　　“策之不以其道…。天下无马”’

　　提问：本段中哪句话点明了全文的中心？

　　“其真不知马也”这个结句，点明了中心。

　　散读第三段。

　　（4）全班齐读。

　　提问：本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？

　　借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。

　　提问：本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？

　　表达作者怀才不遇，有志难酬的愤接心情。 

　　提问：本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？

　　伯乐即善于识别人才的统治者。千里马即人才。

　　四、全班齐读，并背诵

　　板书设计 ：

　　马说

　　韩愈

　　论点：世有伯乐，然后有千里马

　　o辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

　　遭遇（食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

　　「策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 

　　主旨：其真不知马也。

《马说》教案 篇7

　　各位评委、老师们：

　　大家好!

　　一、教材分析

　　我说课的题目是《马说》，它是人教版八年级(下)第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉;希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

　　教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐?

　　二、教学目标

　　通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：

　　1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”

　　2.理解作者的思想，领会文章的寓意。因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求

　　3.引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。

　　采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。

　　在教学思路和理念上我遵循以下几点：

　　1新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。

　　2语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯，并且在网上发表自己的意见和见解，全面提高自己的语文素养。

　　按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：

　　1自主学习法 要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。 2诵读品味法 要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。

　　3创造性学习法 要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。

　　三、课前预习

　　四、通读课文，借助工具书给生字注音;

　　五、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意;并整理出预习中解决不了的疑难字词;利用网络或书籍，收集有关韩愈及有关“马”的资料和文学作品。

　　新课标提出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。

　　六 教学过程

　　1 马的世界 让学生总结带“马”字的成语及与马有关的文学作品。

　　这种导入既锻炼了学生自己动手查阅资料的能力，又拓展了他们的知识面，还将他们带入了文章情境。

　　2 解读标题 标题为“马说”，实则为“说说马”，即发表一些关于“马”的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍。(用多媒体展示)

　　3 讲解背景故事 这一项由学生自己完成。

　　4 朗读课文，解读文本

　　叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”

　　当今语文教改气氛活跃，新观念、新教法层出不穷，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“读”这个本。所以，这个环节就是“边探究文本边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。”按照这样的指导思想：

　　第一步：探讨“食”字的读法，带动对这个字的理解，然后教师范读。范读是为了体现教师的示范和楷模作用。

　　第二步 一个学生朗读，然后全体朗读。这样是为了学生进一步熟悉课文。

　　第三步细读课文、疏通文意

　　以四人小组为单位进行交流，着重词语解释和句子翻译，将不能解决的字、词或句记录在本子上，全班进行交流。基本由学生自己解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句;框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。(课件展示板书)

　　新课标要求学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

　　第四步 个别学生朗读，学生集体评议，并说明理由。这样学生的诵读必须建立在对文章的理解上。学生的评议可能回涉及到这么几点：(1)5个“也”字句的语气(2)最后一段刻画食马者愚妄无知嘴脸的句子和自问自答的句子的语气。(3)整篇文章所蕴涵的作者的思想感情。

　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”

　　这个过程中，教师的主要任务就是“激疑”和帮助“解疑”。

　　第五步 在理解文意的基础上，把握正确语感、语气进行朗读。

　　5 精品细读 教师此时应提出提纲挈领的问题让学生对文章做更深一步的理解。“作者的观点是什么?依据是什么?揭示文章主旨的句子是哪一句?”至此，学生已较透彻地把握了文章。接下来该呈现出文章最实质的内核了，“文章是说马，但作者真的只想说马吗?”学生就很容易找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意了。

　　6了解作者 依据文章推测作者此时的处境和所怀有的感情。然后让学生介绍查阅资料所了解到的韩愈，和刚才的推测相印证。如有欠缺，教师作补充。

　　7 情感延伸 你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系?

　　对这个问题，教师应允许学生有自己的看法，但对较消极的学生要适当地进行鼓励。

　　新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，

　　我设计这一环节, 一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸，也有利于锻炼学生的口头表达能力。

　　8 网络大看台

　　我在网上摘取了一些网友的帖子，(用多媒体出示)同学们可以看出它们是形式内容不同的读后感。然后，我就要求学生们也试着写回复帖，长短形式不拘。等到微机课上发上去，大家共赏。

　　这个环节的设置，改变了以往读后感的形式，具有灵活机动性，又引导学生正确合理地利用网络资源，可谓一举两得。

　　板书设计

　　以千里著称

　　千里马 伯乐

　　食不饱，力不足，

　　才美不外见

《马说》教案 篇8

　　一 、【教材的地位和作用】

　　《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

　　新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。

　　二、【教学设想】

　　通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。

　　三、【教学目标】

　　1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。

　　2、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。

　　3、了解“说”的体裁特点。

　　四、【重难点】

　　重点：掌握文中主要实词和虚词的用法。

　　2、理解文中所阐明的深刻道理。

　　3、学习托物寓意的写法。

　　难点：1、领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

　　2、联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，

　　五、【教学方法】

　　1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。

　　2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。

　　六、【学法指导】

　　新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:

　　1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力;

　　2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣;

　　3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。

　　七、【课前准备】请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。

　　八、【教学过程】

　　(一)导入

　　请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学 生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。(意图：引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。)

　　(二)了解体裁

　　师：请学生列举和马有关的成语(如：一马当先、马到成功、龙马精神、塞翁失马等等)， 那么我们把能日行千里的马称为什么呢?(千里马)听说过伯乐

　　相马的故事么?今天我们就来学习这位有“文起八代之衰”美誉文学家的散文作品《马说》。有谁愿意为大家解释这一课题呢?明确：“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点; “说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。

　　(三)、朗读课文，疏通文意

　　1、听录音跟读，注意读音、停顿。(意图：通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。) 2、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。

　　⑴ 翻译下列句子，并解释加粗的词。

　　① 祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。

　　② 一食或尽粟一石。

　　③ 才美不外见。

　　④ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

　　⑵ 区分下列虚词的用法。

　　之：策之不以其道

　　祗辱于奴隶之手

　　马之千里者

　　其：安求其能千里也

　　策之不以其道

　　其真不知马也

　　3、老师指出文中要求掌握的特殊句式。

　　倒装句：

　　⑴ 定语后置：马之千里者。

　　分析：“千里”是中心词“马”的后置定语

　　⑵ 状语后置：祗辱于奴隶人之手。

　　分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。 4、请一个学生翻译全文，其他学生补充。

　　5、用简洁的语言归纳文章每段的内容。

　　6、全班齐读，深化对课文内容的理解。 (意图：本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。)

　　(四)、整体感悟

　　1、提出问题，学生抢答。(用原文回答)

　　(多媒体显示)

　　⑴ 文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的?

　　⑵ 没有伯乐，千里马的命运会怎样?

　　⑶ 千里马的才能为何被埋没?

　　⑷ 作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?

　　2、教师点评、归纳

　　3、提问：文中哪句话点明了中心?

　　(五)、 品味诗文，推究文理

　　1、分组讨论，合作探究 (多媒体显示)

　　⑴ “策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样? ⑵ 本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情? ⑶ 文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意?

　　⑷ 作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情?

　　(结合本文的写作背景进行分析)

　　2、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。 3、全班齐读课文，并背诵。

　　(意图：四、五两个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角)

　　(六)、延伸拓展

　　畅所欲言：1、结合现实思考：你认为伯乐对千里马起决定性作用么?

　　2、如果你是千里马，你会怎么做?

《马说》教案 篇9

　　人教八下第五单元

　　马说

　　[课件1：题目，义务教育课程标准人教实验教材八年级语文下册第五单元《马说》]（等待上课时用）(课件1作为第一张幻灯片，上面安置有各个环节操作按纽：图片欣赏、教学目标、作者简介、文体介绍、课文识读、课文分析、课堂练习、词语小结、扩展阅读、思考作业等。)

　　［学习目标］

　　1.背诵这篇千古名作，通过学习本文，了解“说”的文体特点。

　　2.熟练掌握文中的重点词语，理解文中重点语句的寓意。

　　3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会埋没和摧残人才的现实。

　　［教学安排］

　　课堂一课时。（布置课前预习和课后作业。）

　　［教学过程］

　　一、导入

　　图片欣赏[课件2][课件3][课件4]

　　展示学习目标[课件5]

　　二、点击[课件5]回到[课件1]，依次点击下方小矩形按钮，进行教学活动。

　　作者简介：韩愈（768―824）字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代散文家、诗人，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，官至吏部侍郎，又称韩吏部。其作品收在《昌黎先生集》里。[课件6]

　　《马说》约作于贞元十一年至十六年间（795―800）。韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇。尽管如此，他仍申明自己有“忧天下之心”。后仍郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。[课件7]

　　文体介绍：“说”是我国古代的一种议论性体裁，一般是文人志士对事对物有感而发，托物寓意；与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。

　　“马说”即说马、谈马、论马。[课件8]

　　请选择与“马说”的“说”完全相同的选项。a.《说说我自己》b.《爱莲说》c.《捕蛇者说》d.《说勤》[课件9]

　　课文识读：阅读课文[课件10]，整体感知。再读课文，注意文中重点词语，比一比，看谁解释得快又准。[课件11]

　　讨论探究。讨论1：文中的千里马、伯乐、说“天下无马”的人各比喻什么？[课件12]

　　试用“千里马”、“伯乐”、“食马者”的比喻义代入原文，再朗读一遍，看看有什么新的发现？[课件13]、[课件14]

　　再读课文，注意读出五个“也”字的感情色彩。

　　――不以千里称也。

　　――是马也，……

　　――安求其能千里也？

　　――食马者不知其能千里而食也。

　　――其真不知马也。[课件15]

　　讨论2：作者如何层层深入论证论点的？[课件16]

　　课文分析：[课件17]、[课件18]

　　课堂练习：合作释疑。练习一.解释下面句子中加线的词意。[课件19]

　　练习二.1.解释下列加线的词语。a.安求其能千里也b.一食或尽粟一石

　　2.用现代汉语翻译下面的句子：其真无马耶？其真不知马也。

　　3.本文表达了作者怎样的思想感情？[课件20]

　　词语小结：本文词语知识小结。[课件21]、[课件22]、[课件23]

　　扩展阅读：马价十倍（《战国策》）[课件24]

　　思考作业：拓展思考：造成韩愈一代人怀才不遇的原因是统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会需要什么类型的人才？怎样做才能使他们充分发挥自己的才能？[课件25]

　　课后作业：根据课文内容和课后练习，请以“伯乐相马与毛遂自荐”为题，联系社会实际，写一篇600字左右的议论文。[课件26]

　　三、课堂结束。再见。[课件27]（可根据需要插入音乐）

　　河南农业大学附中王子亮

《马说》教案 篇10

　　安徽省当涂一中    陈帆 邮编243100   电话0555---6726918

　　[学习重点] 1、说的文体特点    奇巧而善辩   “文艺性的议论文”

　　2、《马说》的寓意    比喻说理

　　3、虚词“也”的用法，体会文中的“气” 

　　[学习难点] 1、由“马”到“意”，透过文中情，体会文中气

　　2、虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”

　　3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究

　　 [教学辅助]多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣 

　　 [教法初探] 1 链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读

　　2、初步的研究性教学，一课上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是起点，是某个问题研究的起步。

　　3、主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情 

　　[教学过程 ] 

　　（一）  课前 准备   1、马年说马   学生说有关马的成语，指名另一个学生解释 

　　2、教师说一个关于千里马的故事“伯乐相马”“知己”这个词的来历（见大屏幕）“知己---彼此互相了解而情深意切的人”    见《战国策---楚策四》

　　（二）韩愈其人 

　　字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代文学家，散文尤为著名，有“文起八代之衰” 的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》

　　韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷  请看下表 

　　时间 原因 结局

　　贞元11―16年（795―800年） 求仕   不得志    有“世有伯乐，然后有千里马”

　　的感叹

　　贞元19年

　　（803年） 上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税，  被贬为阳山令；

　　元和14年（公元819年）， 

　　卒于824年 韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏， 几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。 

　　学生齐背《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死，“知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边”，心情抑郁，悲伤到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。“年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇”

　　（三）关于“说”

　　奇巧---有形象        善辩―有观点     “文艺性的议论文”

　　托物寓意，通过具体的形象来说理，是这种文体的特点。

　　韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。

　　看课外阅读《杂说一 龙说   》 （君臣关系  互相依靠，才有作为）

　　（四）学生读课文，感知文意

　　（五）归纳整理字词

　　实词                      古今词异义表

　　词语 故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或

　　意义 今

　　古

　　古意  今已不用------祗   骈  槽枥  石

　　通假字-----祗同只  食同饲  见同现   邪同耶  材同才

　　第二节四个“食”读音   食1食4---shi  吃  食2食3----si  饲

　　虚词                 而  之   其   以   也

　　  而  a转接  可以译为“却，可是”  b顺接  可以不译

　　之  a结构助词“的”  b 代词，代人或物 c 无意义，句中停顿

　　d 帮助构成倒装，无意义

　　其  a代词，代人或物  b 代词 他的 它的 c 指示代词 那种 

　　d 反问语气词  难道   e  推测语气词  恐怕  

　　以  a介词 因为      b介词  按照

　　也  a 肯定语气   b反问语气   c  推测语气  d句中停顿

　　练习：

　　而 1、而伯乐不常有2、不知其能千里而食也3执策而临之

　　4、鸣之而不能通其意

　　之 1、祗辱于奴隶人之手2马之千里者3、策之 食之  临之

　　4、鸣之而不能通其意

　　其 1、安求其能千里也 2、策之不以其道3、不能尽其材

　　4、其真不知马也 5、其真无马邪6、不知其能千里而食也

　　7、鸣之而不能通其意

　　以 1、不以千里称也 2、策之不以其道

　　也 1、安求其能千里也 2、其真不知马也3、不以千里称也

　　（六）课文学习指导

　　 第一节：伯乐知马  （伯乐对千里马命运起着决定作用）

　　首句--- 千古感叹  到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？（学生讨论，教师总结）全文观点----世有伯乐，然后有千里马

　　次句---愤愤不平  千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。

　　末句---描写千里马的终身遭遇，“不以千里称也”“也” 肯定语气，寄予无限同情。

　　第二节：不知马，害了马（揭示千里马被埋没的根本原因）

　　首句---千里马的特点  特别能吃，因此特别能跑。

　　次句---全节之关键，“不知其能千里而食也”      以上冷峻陈述

　　末句---“是马也，虽有千里之能”一顿，作低回之势。接着，以“不饱，不足，不外见，不可得-------安求其能千里也”层层蓄势，反问作结。“也” 反问语气，愤怒谴责“食马者” 害了千里马，向读者寻求公道与正义。

　　第三节：太不知马（辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知）

　　首句---活画“食马者”的愚妄无知的丑态

　　神态 [执策而临之]  洋洋自得 愚妄浅薄

　　语言 [天下无马]  有眼无珠

　　末句---发表感叹 归结全文中心 “不知马”

　　其真不知马也“也”推测语气，辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。

　　句末可以用“！”（强烈的讽刺感情）“？”（推测语气，表达自己的观点）

　　“。”（问而后