反思课堂提问（精选2篇）

　　内容摘要：课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。在课堂教学的“提问――回答――反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。 

　　关键词：反思   课堂提问 

　　在课堂教学的“提问――回答――反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。我翻阅了大量的优秀教案，并观看了许多优秀教师上的示范课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控制着的。 

　　学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出的原因如下：1、学生发现问题的能力差；2、教师不鼓励学生提问题；3、学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起，等等。这其中既有教师的问题，又有学生自身的问题。 

　　课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。我发现，不管是普通教师还是名教师，问题是教师事先在教案上设计好的，教学时，教师一个一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。 

　　我们成天高喊“学生是学习的主体”，那为什么不让学生去设计问题，然后由学生问，老师答呢？课堂提问双方为什么不能倒换一个位置呢？长期以来我们课堂教学积习甚深，在课堂提问上已是“病入膏肓”了。 

　　首先，“老师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。我们的老师在备课时已把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，谁去发现问题已由教师包办了。即使有一个”“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，重大问题已由教师提出并解决了。 

　　其次，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，毋需再费心思。没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。 

　　第三，长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，老师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量，如果学生冒然提出一个问题，教师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间，开明一点的老师用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，其实不作任何“纠缠”。有的老师却满心厌烦，说学生问题离奇、与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”？ 

　　爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”今天我们要培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的提问意识又是至关重要的。那么在课堂教学中如何实现由教师提问为主导向学生提问为主的转变呢？ 

　　首先教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。当学生所提的老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。其次在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问――解答――辩论――得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。第三，注重教法改革，大力倡导启发式、研究式、问题讨论式教学；鼓励学生自己去揭示题意、探索知识、发现规律、归纳学法、评价效果；不断培养学生独立思考，提出问题的积极性和主动性，发表不同见解、敢于辩论、纠正别人错误的独立性；求同存异，发现别人未发现的问题，探索新途径、新视角的创造性。 

　　我们的教学目标不应该是把有问题的学生教成没有问题，而是应该把没有问题的学生教成有问题的。   

　　课堂提问是课堂教学中激发学生思维能力，激活课堂气氛可缺少的一个重要的教学手段，但在一节课的教学中，哪些方面的内容应以提问的方式来引起学生的注意力和思维力；提问的对象是否有针对之处；提问次数是否越多课堂气氛就越好呢？在这些方面，从自身的教学来看，有很多地方是疏忽或者说是了，因为在平时的教学中也没有真正去思考过这个问题。正是这些不当之处，在不同程度上影响着我课堂教学提问的实际功效。以下我总

　　结一下我的失误之处，以勉在以后的教学中多加改进，多在教学中思考。

　　一、视满堂提问为启发式教学

　　由于课堂提问能够较好地激发学生的学习兴趣，激发学生积极思考，因此它也就成为教师最常用的一种教学手段。但我却把启发式教学简单地理解为课堂教学中师生之间的一种双边活动，认为没有提问或者提问较少就是在灌，就是注入式教学，把课堂教学过程中是否提问以及提问多少当作评价教学水平高低的重要标准。而实际在课堂的教学中，有时提了一些问题，根本无法激起学生的积极性，课堂中仍是鸦雀无声，失去了提问的真正功效和作用。

　　二、忽视学生问题意识和思维能力的培养

　　第一，课堂提问数量过多。课堂提问在整个教学过程中起着重要的作用，课堂谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问题作出反映上。而提问数量过多，反而使课堂教学造成我进行提问表演的舞台，这种状况长期下去，使得学生对我产生一种依赖，学生不愿意也无须动脑筋，最终导致学生问题意识的丧失。第二，问题层次偏低。课堂教学中提问的目的是为了促使学生积极的思考。但我在提出这些问题时，其自身并没有思考提出的问题能否真的激发学生思考，在多大程度上激发了学生的思考。这就导致了课堂中的有时出现死寂的现象和我的一言谈。并没有达到预先 “启情诱思”的目的。

　　三、课堂提问的不平等现象

　　课堂中的每一个学生都是平等的，他们应该享受平等参与课堂生活的权利和机会，教师也理应保证每一个学生的这种权利和机会。但我在实际的教学过程中，学生的这种权利和机会并没有得到真正的保障，我比较倾向于让成绩好者回答具有“论证性”的复杂问题，而让差的回答“判断性”和“描述性”的简单问题。在答问反馈上，对于好的学生采用的正反馈要高于成绩差者，而对差生采用的无反馈方式则高于好生。在语言风格上，对好生采取的民主型的言语风格非常显著的高于差生，而对于差生所采取的专制型的言语风格要高于好者。针对不同成绩的学生提出不同的问题，这在一定意义上说是因材施教，或许有利于学生的发展。但是在反馈方式的言语风格上，这种行为由于体现了很大的不平等，对于好生是一种鼓励，可以激发他们更加投入地参与课堂生活，但却没有认识到这种方式对于差生却是一种打击和排斥，使得他们成为课堂中的“边缘人”，不愿意参与课堂提问，甚至脱离了课堂教学，这样课堂教学提问的功效和作用也受到了很大的消极影响